摘 要： 為改變以往復(fù)習(xí)課煩瑣的抄寫及不斷練習(xí)的方式，作者從一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理入手，從“梳理整冊教材，有向整合資源”、“遵循心理特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”、“豐富活動設(shè)計，提升語文素養(yǎng)”、“改革評價方式，考察綜合素養(yǎng)”四方面入手，探索一年級下冊語文復(fù)習(xí)課的新模式。

關(guān)鍵詞： 一年級下冊 語文 復(fù)習(xí)課

“溫故而知新”的復(fù)習(xí)課是針對學(xué)生的認知規(guī)律而設(shè)計的一種特定教學(xué)形式。以往一年級的復(fù)習(xí)課更容易被煩瑣的抄寫及練習(xí)取代。一年級的孩子活潑好動、注意力集中時間短等，這樣的復(fù)習(xí)容易讓孩子產(chǎn)生厭倦無聊的情緒。因此，如何上好一年級的語文復(fù)習(xí)課，在確保復(fù)習(xí)效率的同時為學(xué)生的拔節(jié)成長奠基，是一年級語文教師的努力方向。

為了讓孩子在期末復(fù)習(xí)階段同樣快樂學(xué)習(xí)，我對本冊語文教材進行了整理與分析，探討了一系列符合學(xué)生認知規(guī)律的期末復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與到復(fù)習(xí)中，從而形成一年級語文的知識體系與學(xué)習(xí)方法。具體做法如下：

一、梳理整冊教材，有效整合資源

語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中一般都采用“段段清”的辦法，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力相對是呈一個個點狀或塊狀的，沒能形成一個互相聯(lián)系的知識系統(tǒng)。

蘇教版語文一年級下冊的教科書中包括8個單元，其中有課文26篇，詞串識字8篇。復(fù)習(xí)期間，我就在研讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本性質(zhì)將課文分為：《多彩的春天》、《美麗的童話》、《五彩的世界》、《奇妙的漢字》及《人物故事》等，每一個板塊都有不同的目標站位并進行有針對性的配套練習(xí)，力求提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

二、遵循心理特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)意志較差，學(xué)習(xí)處在“跟著興趣走”的特定年齡階段，他們的閱讀取向是：凡是有興趣的就喜歡，就愛看愛讀；凡是沒有興趣的就不喜歡，就不愛看不愛讀。因此，我們應(yīng)該遵循學(xué)生的心理特征，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，提高期末復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

1.優(yōu)化教學(xué)語言，提升教師魅力。

研究指出：學(xué)生把“上語文課沒有興趣”列為語文學(xué)習(xí)效果欠佳的第二大原因。學(xué)生認為上課沒有興趣，主要是教師沒有致力于用語言的魅力黏住學(xué)生。復(fù)習(xí)期間，一年級的孩子很容易“坐不住”，我或“以情激情，揚波掀瀾”，或“生動形象，巧妙設(shè)喻”，抑或是“幽默睿智，打動童心”。時刻注意用語言的藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的心靈。

2.進行情境創(chuàng)設(shè)，卷入教學(xué)活動。

杜威在《我們怎樣思維》一書中，用實例告訴人們：“思維起于直接經(jīng)驗的情境?！睂τ诘湍昙壓⒆觼碚f，情境創(chuàng)設(shè)的作用無需贅述，我們可以通過情境創(chuàng)設(shè)，很快調(diào)動學(xué)生原有的生活體驗，學(xué)生的感情和思維都直接切入課文內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

新授課是如此，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該如此。我們在語文復(fù)習(xí)課上創(chuàng)設(shè)了大量情境，學(xué)習(xí)《多彩的春天》，我們沉浸在美麗的春景中；學(xué)習(xí)《奇妙的漢字》，我們在智慧島上不斷“闖關(guān)”；學(xué)習(xí)《美麗的童話》我們化身童話世界里的小人兒，在一個個有趣的故事場景中徜徉，還嘗試自己編童話。

三、豐富活動設(shè)計，提高語文素養(yǎng)

使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是新課標的目標要求。復(fù)習(xí)期間我們同樣應(yīng)該讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。要真正做到這一點，老師就需要精心設(shè)計出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展示自己的平臺。

結(jié)合一年級學(xué)生活潑好動、注意力集中時間短等特點，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以游戲、活動為主，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)方法。

以《奇妙的漢字》為例：環(huán)節(jié)一：游戲識字。老師做不同的表情，不同的動作讓學(xué)生猜猜是哪些字。環(huán)節(jié)二：漢字樂園。游戲一，比一比誰是識字大王。游戲二：我演你猜。讓學(xué)生通過演一演理解“會意字”的構(gòu)字方法，可以把它的部件合起來理解字義。游戲三：轉(zhuǎn)盤識字。孩子先通過找朋友的方式，組詞區(qū)別一組形近字。在此基礎(chǔ)上，可以選擇一句說說話，進行語言訓(xùn)練。環(huán)節(jié)三：討論說說你還有哪些巧妙的記字方法。

《語文課程標準》認為：低年級學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望”。學(xué)生在這樣的語文復(fù)習(xí)課上，始終覺得：學(xué)習(xí)好玩，識字有趣。他們不僅學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，更在逐步形成獨立識字的能力，真正感受到識字帶來的樂趣。

四、改革評價方式，考察綜合素養(yǎng)

盧梭認為：每一個人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去知道他；必須通過它這種形式而不能通過其他形式進行教育，才能使你花費的苦心取得成效。真正走進學(xué)生的心靈世界，光進行語文期末復(fù)習(xí)課程的改革還是不夠的，學(xué)生還希望讓考試不再是枯燥乏味的試卷，而變成妙趣橫生的情景體驗。

于是，我將期末學(xué)科的分項考核融入一個大的情景主題，同時將各項學(xué)科考核內(nèi)容融入這種情境體驗中。通過活動體驗、團隊合作、任務(wù)挑戰(zhàn)等形式，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。本次期末考核以“歡樂大購物”為主題，學(xué)生在“游戲嘉年華”中參與不同游戲，例如：“詞語對對碰”、“字形小魔術(shù)”、“我是小小故事家”、“挑戰(zhàn)金話筒”，等等，獲得相應(yīng)的“智慧幣”，然后在“春小購物街”上進行購物活動，購物活動主要是由數(shù)學(xué)老師負責(zé)設(shè)計不同游戲。

這樣的期末課程，旨在從學(xué)生的心理入手，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及能力。這樣的綜合素質(zhì)考察方式，不僅能讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識運用于實際，而且能培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主和合作創(chuàng)新意識。

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