王水河

摘 要： 隨著當(dāng)代中國教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，對教師的審美能力提出了更高的要求，培養(yǎng)教師審美能力成為當(dāng)今素質(zhì)教育內(nèi)容中的重要組成部分之一，尤其是語文閱讀教學(xué)審美能力的培養(yǎng)，更為重要。在閱讀審美教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面閱讀，從閱讀中感知文章的創(chuàng)造意境，并使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感悟美的能力，找到文章亮點。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美構(gòu)建

現(xiàn)如今，隨著新課程改革的推廣和發(fā)展，越來越多的人將目光開始轉(zhuǎn)移到教師的審美能力上，尤其是對小學(xué)語文教師審美能力的培養(yǎng)更重要。因為小學(xué)階段是學(xué)生成長的基礎(chǔ)階段，很多習(xí)慣和行為的養(yǎng)成都是在這一時期完成的，教師對學(xué)生的影響是巨大的，所以說對小學(xué)教師審美能力的要求很合情合理。但是，培養(yǎng)審美能力不僅能夠幫助課程教學(xué)方面的改革，而且對于語文教學(xué)來說相當(dāng)重要。小學(xué)語文閱讀的審美是整個小學(xué)語文審美建構(gòu)的關(guān)鍵，畢竟小學(xué)語文中閱讀占據(jù)的比例很大。語文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極發(fā)掘文章中所體現(xiàn)的審美的因素及審美能力培養(yǎng)的素材，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，在這樣長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練中提高學(xué)生審美能力。

一、在小學(xué)語文閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力感受美

學(xué)生的想象力是一個學(xué)生的靈魂，有很好的想象力是學(xué)生靈活應(yīng)對各種考驗的關(guān)鍵因素。因此，激發(fā)學(xué)生想象力，能夠使學(xué)生自主創(chuàng)造美。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容和文章都是經(jīng)過千挑萬選才選入小學(xué)課本的，課本的內(nèi)容一定是一些十分有教育意義且對學(xué)生的成長發(fā)展有重要作用的材料。小學(xué)語文閱讀的目的并不只是學(xué)習(xí)閱讀技巧和領(lǐng)悟文本真諦，還有一個很重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生能夠通過想象體驗到文章的美妙之處。小學(xué)語文教材中有一些文章在表達(dá)思想感情的時候，往往會故意設(shè)置一些懸念，使學(xué)生對文章的內(nèi)涵很好奇，進(jìn)而使學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)設(shè)和假象，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如果教師在平時的語文閱讀教學(xué)中，則能夠很好地捕捉文章的這些獨到之處，并將這些部分巧妙地運用到對學(xué)生的引導(dǎo)上，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)行想象，這樣就會加快學(xué)生的審美創(chuàng)造。

比如，教師在教《掃雪》這篇文章的時候，首先要讓學(xué)生從頭到尾將文章預(yù)習(xí)一遍。這樣做的目的就是使學(xué)生在第一遍閱讀過程中能夠先就自己的想象，對文章所描寫的場面進(jìn)行預(yù)設(shè)。然后在講解之前，要學(xué)生回憶一下以往下雪之后的掃雪情景，學(xué)生之間互相給對方描述一下。這時候就能開始步入課堂主題，進(jìn)行課文講解。講解的時候要學(xué)生邊想象課文里描寫的掃雪的場景，一邊與自己家里掃雪的場景進(jìn)行對比。學(xué)生在聽教師講解的過程中，充分利用自身的想象力，對文章場景進(jìn)行設(shè)想，在腦海里已經(jīng)形成了畫面。這種激發(fā)學(xué)生想象力的互動的教學(xué)模式，不僅活躍了學(xué)生思維，而且豐富了文章內(nèi)容，使學(xué)生內(nèi)心美的情感自然而然就表露出來了，從而達(dá)到閱讀審美的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美需要教師引導(dǎo)

小學(xué)語文教材中幾乎每篇文章都蘊含相當(dāng)豐富的美感。小學(xué)語文閱讀所用的教材中美的語言、美的感情、美的意境、美的形象等都為學(xué)生審美能力的提高提供了有利條件，使學(xué)生在一種美的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，受到文章中美的內(nèi)涵的熏陶。要想使學(xué)生能夠在這么好的環(huán)境中發(fā)揮自身想象力，喚起學(xué)生對文章的強(qiáng)烈共鳴，得到審美能力的提升，需要教師引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)對學(xué)生來說至關(guān)重要，教師對學(xué)生的引導(dǎo)不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的一個方向，而且關(guān)系到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)方向。

首先，教師需要在備課的時候找到文章中美的詞句、美的表達(dá)、美的意境，進(jìn)而深入理解文章的語言美。小學(xué)語文閱讀教材中都是一些語言比較優(yōu)美、內(nèi)涵比較豐富的內(nèi)容，所以教師在平時備課的時候要充分利用小學(xué)語文教材的這些優(yōu)勢，抓住這些優(yōu)美的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)略語文教材的語言美，從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

其次，教師要抓住小學(xué)語文閱讀教材中美的形象。美的形象不僅是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵，而且是為學(xué)生樹立美好形象的重要因素。語文教材的閱讀內(nèi)容就像是五彩繽紛的世界，無論是花草蟲鳥還是文中人物的純真笑顏，都會給讀者一種身臨其境的感覺。因此，在對小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，要抓住美的形象，使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中感受審美，提高審美能力。

最后，教師在教學(xué)中要努力尋找美的意境。美的意境其實無處不在，小學(xué)生對于意境的體會還是很頓悟的，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。每一篇文章都是作者的有感而發(fā)，因此，每一篇文章作者的思想感情都會通過文字流露將其中意境傳達(dá)給讀者。教師在教學(xué)中可以就這些美的意境對學(xué)生進(jìn)行耐心分析和講解，使學(xué)生在比較輕松的氛圍中理解和領(lǐng)悟美的意境，從而使學(xué)生在這種領(lǐng)悟下獲得審美能力的鍛煉和提升。例如，在講解《頤和園》的時候，文章對頤和園的構(gòu)造用了很多發(fā)自肺腑的辭藻，使作者能夠很容易就把頤和園的形象和給人的感覺傳達(dá)給讀者。這些辭藻，教師在備課的時候就已經(jīng)將其記錄下來，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住這些美的詞句。然后是對文章的分析?！额U和園》主要就是景物描寫，其中美的形象就是頤和園，但是，頤和園是由很多部分建筑組成的，對于頤和園中的各處形象，還要對其進(jìn)行分析，找到其中美的形象。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀的審美構(gòu)建是一個漫長的過程，教師是學(xué)生審美能力培養(yǎng)路上的引導(dǎo)者。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為一項重要教學(xué)目標(biāo)。

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