吳瓊

摘 要： 隨著全球化進程的加快，我國與世界各國間的交流越來越頻繁，作為全球通用語言，英語在跨國交際中的作用受到人們的普遍重視。在英語教學中，作為教學的重要方面，寫作能力是衡量課堂教學效果的有效途徑，然而英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，書面表達仍然是失分最多的部分。過程體裁法綜合了過程教學法、體裁教學法和成果教學法的優(yōu)勢，在英語寫作教學中的應用有其可行性。本文試對過程體裁教學法在中學英語寫作教學中的應用展開了分析。

關鍵詞： 英語寫作 過程體裁法 教學應用

一、引言

隨著全球化進程的加快，英語寫作成為高素質(zhì)人才不可或缺的技能。由于學生受到自身英語水平的限制，英語寫作時沒有實質(zhì)性內(nèi)容、詞語選擇單調(diào)且語法混亂，嚴重影響英語寫作的得分。為了增強學生的英語寫作能力，教師應該摒棄傳統(tǒng)的寫作教學模式，解決教學中學生多而課時少的矛盾。過程體裁法作為一種有效的教學方法，在中學英語寫作課堂中應用有其必要性。

二、英語寫作教學現(xiàn)狀

1.師生互動性不強。在英語寫作教學中，教師一般采取“教師布置—學生寫作—教師評分—教師講解”的模式展開教學。這種教學方式雖然有利于節(jié)約課堂時間，但是取得的效果有限?；旧现皇菍υu分情況的反映和簡單的單詞拼寫或時態(tài)錯誤改寫，重要的扣分點如句子結(jié)構(gòu)問題等都沒有及時指正，導致學生在下次寫作時還會犯類似的錯誤，這個問題在很大程度上是因為師生之間的互動性不強。如果教師在寫作教學中對學生的錯誤進行一對一的指導，學生的寫作情況就會得到有效的改善。

2.缺乏英語寫作訓練。在英語教學中，教師對學生寫作的訓練不夠重視。學生在做英語試卷的練習題時往往只做試卷前面幾個部分的客觀題，對英語寫作的主觀題訓練直接忽略。這樣做的結(jié)果可能是學生做了大量的習題，但是取得的效果不甚理想，英語書面表達成為學生的軟肋。學生進行的英語主觀題練習在很大程度上只是訓練單詞的應用，對語感和句子結(jié)構(gòu)的認知滿足不了英語書面表達的要求。

三、過程體裁教學法

近年來，在我國的英語寫作教學領域，過程體裁法得到越來越多學者的關注。這一理論最早是由英國的Richard和Goodish于2000年提出的。該教學法最大限度地借鑒了過程教學法、體裁教學法和成果教學法的優(yōu)勢，有意識地克服和避開了各種方法的不足，尋求一種理論和方法上的最優(yōu)。他們指出寫作包括語言知識、語境知識、寫作目的及寫作技巧等要素。其中語言知識、語境知識和寫作目的都可以為寫作者提供足夠的輸入，從而使寫作者有話可說，開發(fā)寫作者的寫作潛力，而寫作技巧的訓練可以使寫作者知道怎么說。過程體裁教學法的優(yōu)勢在于強調(diào)寫作的整個過程，尤其是寫前計劃及寫后修改，真正實現(xiàn)以學生為主體，加強學生的積極情感體驗，關注學生的學習需求。其精髓是寫作者從特定情景出發(fā)寫出特定語篇的一系列步驟，在這個過程中教師向?qū)W生提供他們需要的語言知識和寫作技巧，幫助、促成優(yōu)秀寫作的最終實現(xiàn)。

運用過程體裁法可以創(chuàng)設相應的英語寫作情境，使學生接受英語文化的熏陶，盡量避免母語負遷移的影響。教師可以通過展示同一體裁主題的范文，更有效地糾正學生不規(guī)范的寫作思路，使學生增強英語寫作能力，有效強化課堂教學效果。相對而言，過程體裁教學法比較重視閱讀在寫作中的作用，因此，豐富學生的詞匯，加深對英語國家文化背景的了解，體會地道的英語寫作表達是十分必要的，由此可以大幅提高英語寫作質(zhì)量。

四、過程體裁法在英語教學中的應用

寫作一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，過程體裁教學法的問世，引起外語教學界人士的廣泛關注，國內(nèi)外許多學者與教學界人士紛紛對這一理論在英語寫作教學中的應用進行嘗試與研究。

在英語寫作教學中，運用過程體裁教學模式可以分成三個階段，即示范分析、師生共同協(xié)商寫作和獨立寫作。在示范分析階段，教師向?qū)W生展示某一體裁的范文，創(chuàng)設寫作情境，運用“圖式結(jié)構(gòu)”分析法，重點講解語篇的社會功能、體裁結(jié)構(gòu)和語言特點等，讓學生有直觀的認識，以指導學生下一步的寫作。到了第二階段，教師和學生共同協(xié)商創(chuàng)作一篇文章。教師把學生閱讀、觀察、調(diào)查、討論的結(jié)果在黑板或者屏幕上連成近似范文體裁的文章，以使學生親臨整個創(chuàng)作的過程。第三階段就是學生獨立創(chuàng)作階段了。學生選擇一個題目，經(jīng)過寫初稿、教師和同學評價、修改、編輯等過程，學生可以利用所學體裁，獨立完成創(chuàng)作任務。在整個寫作過程中，學生既要注重語言知識的學習，又要注重寫作技巧的掌握。通過范文講解、集體仿寫、同伴互改及教師批改，學生可以從教師和同學那里獲得必要的知識與技能，針對寫作過程中暴露出的問題，有計劃地改進寫作策略，養(yǎng)成自主學習的習慣。

在過程體裁教學法模式下，范文對于學生的寫作有明顯的作用，與作文題目相關的范文是寫作的出發(fā)點，是探討與語言運用相關文化和語境的依據(jù)，是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵。通過對范文的閱讀理解、示范分析和獨立寫作，學生掌握某一寫作體裁的語言特點和篇章結(jié)構(gòu)，從而做到有章可循，達到寫作教學的目的。過程體裁教學模式為學生獨立寫作提供直接的語言輸入，在這一過程中，師生之間自始至終通過理解語言、分析語言、運用語言，討論語篇的文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭特點，促進學生的語言輸出。此外，該教學法為師生構(gòu)建寫作評判標準，以往教師給學生的評語多為寫得好、用詞不錯，或者表達不夠充分、結(jié)構(gòu)不夠完整等，不能有效解決寫作難題。過程體裁教學法能使師生清楚地認識到范文的語法、用詞、結(jié)構(gòu)等，久而久之，師生不僅可以明確特定體裁語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、構(gòu)建步驟，而且可以形成使學生判斷自己作文的標準。

五、結(jié)語

過程體裁法作為近年來比較流行常用的教學方法，可以解決英語寫作教學中教學模式單一、學生人數(shù)多而課時少、學生缺乏寫作熱情等問題。教師通過引導學生分析范文、集體仿寫、獨立寫作、同伴互改，以及修改評論等一系列過程，增強學生的寫作意識，提高學生的寫作能力?？傊瑢⑦^程體裁教學法應用于英語寫作教學是一種探索性的實踐，還需要廣大英語教師不斷探索及改進。

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