孫懿

摘 要： 有機(jī)構(gòu)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足或始動(dòng)力不足的問(wèn)題，表現(xiàn)為課堂參與度不高，作業(yè)馬馬虎虎，學(xué)習(xí)成績(jī)下降等，成為家長(zhǎng)和老師的“心結(jié)“，而且會(huì)影響學(xué)生的自信心。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)力 激發(fā)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，能夠有效培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這兩年我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試。

一、發(fā)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Φ摹榜R達(dá)”，穩(wěn)步前進(jìn)

認(rèn)知?jiǎng)恿κ侵笇@取知識(shí)和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種指向?qū)W習(xí)本身的動(dòng)機(jī)。這樣的動(dòng)機(jī)不是天生的，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激發(fā)，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.利用自主學(xué)習(xí)方式

每位孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)是他們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的重要方式。教師需要研究如何引導(dǎo)他們探索新知，為他們創(chuàng)造自主探究的空間，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

執(zhí)教《周期問(wèn)題》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，課前先讓孩子們研究用自己的方式把主題圖上的排列規(guī)律描述出來(lái)。然后我搜集了他們的作品，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用文字描述，有的學(xué)生用圖形描述，有的用數(shù)字代替，有的把有同樣規(guī)律的一組圈在了一起，自然分組。這些作品反映了學(xué)生的不同思維層次，在課上我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我獲獎(jiǎng)了”的展示平臺(tái)把有代表性的作品進(jìn)行了展示，讓學(xué)生自己介紹想法，上榜的學(xué)生都很開(kāi)心，有相同想法的學(xué)生也得到了肯定。接著通過(guò)學(xué)生的介紹及對(duì)比，學(xué)生的眼界變得開(kāi)闊，也便于后面的解題。

2.利用原始的求知欲

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的靈魂深處，有一個(gè)深層次的需求，那就是要成為一個(gè)探索者，發(fā)現(xiàn)者，這在兒童的精神世界里表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈?！币浞掷脤W(xué)生的求知欲，使其成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，最重要的方法是：在教學(xué)過(guò)程中制造思維沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)解決思維矛盾的積極性。

在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我讓學(xué)生課前回家自主學(xué)習(xí)。課上先回顧了圓柱的體積計(jì)算方法，然后讓學(xué)生匯報(bào)前一天的學(xué)習(xí)成果：“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一?！弊屍渌麑W(xué)生進(jìn)行交流，有的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，有的學(xué)生提出異議，有的學(xué)生很激動(dòng)地到黑板上畫了一個(gè)大圓錐和一個(gè)很小的圓柱，反問(wèn)：這樣的情況還是“圓錐的體積是圓柱的三分之一”嗎？這時(shí)我介入：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的方法，我們一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)。”于是每個(gè)小組帶著他們的困惑進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，我觀察到班級(jí)每位同學(xué)都積極投入到實(shí)驗(yàn)中，那種迫切想得出結(jié)論或者證明自己的學(xué)習(xí)氛圍讓我感動(dòng)。最后學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到了“圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一”這個(gè)結(jié)論，并且這個(gè)結(jié)論得來(lái)的過(guò)程讓他們印象深刻。

3.利用分層教學(xué)

新課標(biāo)指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀儽仨氄鎸?duì)待不同差異的孩子，利用分層教學(xué)，給他們不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在課余時(shí)間，我喜歡研究各種輔導(dǎo)書(shū)的題目，然后自編練習(xí)紙給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，在練習(xí)紙上一般根據(jù)題目難易程度分為“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“綜合運(yùn)用”“能力提升“三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)可以積累不同的分值，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的情況進(jìn)行選擇性練習(xí)。班級(jí)中的學(xué)困生往往會(huì)在完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練”時(shí)，再選擇一些會(huì)做的完成。另外平時(shí)作業(yè)中，我也會(huì)把出錯(cuò)多的題目進(jìn)行標(biāo)注，便于之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生會(huì)因戰(zhàn)勝了之前的一些錯(cuò)誤而高興不已。

二、發(fā)動(dòng)學(xué)生的附屬動(dòng)力的“馬達(dá)“，倍道而進(jìn)

在平時(shí)教學(xué)中，我雖然對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)格，但是只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)、閃光點(diǎn)，都會(huì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)。如：四（3）班的小濤，他不會(huì)畫平移圖和旋轉(zhuǎn)圖，我雖然在學(xué)校指導(dǎo)他畫了多次，但是他很快就忘記了。我經(jīng)常放學(xué)后對(duì)他進(jìn)行特別指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期，他的進(jìn)步很大。我在班上表?yè)P(yáng)了他：“本星期小濤同學(xué)的畫圖有很大進(jìn)步，這肯定是在課后付出了很大的努力，也告訴大家，認(rèn)真努力一定會(huì)有收獲！”其他同學(xué)也驚訝于小濤的進(jìn)步，切實(shí)感受到只要努力就會(huì)成功，不僅增強(qiáng)了小濤的自信心，而且給其他同學(xué)帶來(lái)了正能量。

三、發(fā)動(dòng)學(xué)生的自我提高動(dòng)力，全速前進(jìn)

自我提高動(dòng)力是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要而引起發(fā)奮學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中帶給成功的學(xué)生以欣賞，使其他學(xué)生受到感染、羨慕，并鼓動(dòng)大家用掌聲或欣賞的目光等方式表示自己的贊賞之情。在解題過(guò)程中，如果有學(xué)生愿意展示，就是把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們像小老師一樣為大家講解。在班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行了兩個(gè)為一組結(jié)為學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)（同質(zhì)分組），對(duì)作業(yè)表現(xiàn)和測(cè)評(píng)進(jìn)行對(duì)比，找出自己的問(wèn)題，給自己樹(shù)立努力目標(biāo)，大大增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使班級(jí)中學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，相信通過(guò)我們的努力，可以讓學(xué)生擁有會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)馬達(dá)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。