楊大強

摘 要： 啟發(fā)式教學是國家實施素質(zhì)的一條有利途徑，是提高學生自主能力和創(chuàng)新能力的良好手段。初中物理作為初中階段的一門重要學科，在課堂教學中更應當重視學生創(chuàng)新能力和探索能力的發(fā)展。因此，啟發(fā)式教學在初中物理教學過程中的實施，是新課程改革背景下初中物理課堂教學的必然趨勢。作者針對當前初中物理課堂教學存在的各種問題，探討在新課程改革背景之下啟發(fā)式教學在初中物理教學過程中的運用策略。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學 初中物理 運用策略

所謂啟發(fā)式教學，是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發(fā)式教學是一種比較符合新課程改革標準的教學模式，也是提高學生創(chuàng)新能力的探索能力的一種有效教學模式，在新課程改革背景之下頗受廣大教師歡迎。因此，在初中物理教學過程中實施啟發(fā)式教學，是改變初中物理教學現(xiàn)狀的有力手段。

一、在初中物理教學中實施啟發(fā)式教學的意義

當前，我國的經(jīng)濟突飛猛進發(fā)展，教育體制也隨之進行不斷改革和完善。以新課程改革為背景的教育體制正在對傳統(tǒng)的應試教育體制產(chǎn)生強有力的沖擊，教育體制的轉(zhuǎn)型升級使得當前我國初中物理教學面臨更大挑戰(zhàn)。作為中學階段一門重要的課程，初中物理的課堂教學效果備受廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)應試教育模式下教學存在的問題也都統(tǒng)統(tǒng)暴露出來。因此，在素質(zhì)教育的背景之下，啟發(fā)式教學模式在初中物理教學過程中的運用，具有一定的科學性。啟發(fā)式教學是一種全新的、現(xiàn)代化的教學理念，它對于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，營造良好的課堂教學氣氛，豐富初中物理教學模式和教學手段都具有積極的促進作用。因此，在初中物理教學過程中實施啟發(fā)式教學，不僅可以提高課堂教學效率，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是一種比較有效的課堂教學模式。

二、初中物理課堂教學現(xiàn)狀

在初中物理教學過程中，啟發(fā)式教學主要是通過啟發(fā)式課堂提問的方式予以實行。當前，初中物理教學中，啟發(fā)式提問還存在很多問題，主要表現(xiàn)如下：首先，教師對啟發(fā)式提問的模式和標準把握不夠透徹，在提問過程中，很多問題比較封閉，不具有開放性，使得學生的思維往往會局限在小小的空間里，而且，教師所提問題，往往都是有某一個既定的答案，使得學生的思維往往會受到極大束縛，不利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的形成；其次，教師在提問過程中，由于課堂教學氣氛的沉悶，使得很多學生在回答問題的過程中，容易緊張，不利于學生形成積極的課堂教學思維，也不利于激發(fā)學生的求知欲和探索欲，相反會使得學生在課堂教學中倍感壓抑；再次，教師在課堂提問過程中，忽視對難易程度的把握。在提問過程中，過于簡單的問題，容易讓學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性；而太難的問題，又容易給學生帶來心理壓力。因此，如果教師在提問過程中忽視問題的難易程度把握，則會嚴重影響啟發(fā)式提問的教學效果，也會影響初中物理課堂教學的效果。

三、初中物理教學中如何實施啟發(fā)式的課堂教學提問

從前面的分析我們可以看出，當前，初中物理啟發(fā)式教學中，啟發(fā)式提問還存在很多問題。如何有效解決這些問題，讓啟發(fā)式教學真正為初中物理課堂教學所用，真正達到素質(zhì)教育的要求，是廣大物理教師應當認真思考的問題。以下，筆者闡述在初中物理教學中，實施啟發(fā)式教學的有效模式。

1.采用比較式的啟發(fā)式提問方式

啟發(fā)式教學的一個主要目的在于啟發(fā)學生思維，讓學生積極思考。在初中物理教學中，教師向?qū)W生提問的方法很多，但有一點教師是必須注意的，那就是教師在提問過程中，一定要注意提問的技巧性，這樣，才能夠讓提問真正達到理想的效果。例如，教師可以采取比較式提問的方法，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，鞏固學生的物理知識，讓學生找到知識與知識之間的相互聯(lián)系性，并且發(fā)散學生的物理思維，加深學生對物理知識的了解，培養(yǎng)學生思維能力。舉個簡單的例子，教師在給學生講解電路的過程中，可以給學生提出一個問題：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有什么區(qū)別？學生在回答這個問題時，首先需要對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有一個充分認識和了解，這樣，才能找到二者之間的差別。這樣的提問方式，可以達到一石二鳥的目的，加深學生對知識的認識和了解。

2.要重視學生的發(fā)散思維培養(yǎng)

在啟發(fā)式教學過程中，教師應當重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，在啟發(fā)式提問時，教師一定要注重問題的發(fā)散性，發(fā)散的問題，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力，增強學生分析和解決問題的能力，并在某種程度上提高學生自主能力。在21世紀的今天，學生的發(fā)散思維極為重要，只有學生具備較強的思維能力，才能夠適應當前激烈的社會競爭，為國家和社會作出應有貢獻。

3.通過小組討論培養(yǎng)學生思維能力

在初中物理教學中，教師可以通過小組合作討論教學的模式，促進學生思維能力的全面發(fā)展。小組合作學習討論的教學模式，學生在討論過程中居于主導地位，是一種典型的以學生為中心的課堂教學模式。在小組合作討論過程中，教師可以以一個比較有趣的問題，將學生分成幾個合作小組，讓每一個小組自主討論，并總結(jié)出每一個小組的觀點。這種合作教學的方式，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，而且培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，對提高學生的綜合素質(zhì)具有積極作用。

總之，當前，啟發(fā)式教學的實施，對提高課堂教學的效率及學生的創(chuàng)新思維能力具有積極作用。在初中物理教學中，教師應當立足于當前啟發(fā)式提問存在的問題，積極思考，探索出解決問題的辦法，不斷提高啟發(fā)式教學的有效性，提高學生創(chuàng)新思維能力，促進初中物理課堂教學改革的有序進行。

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