王思佳

摘 要： 學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，它不僅是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最為重要的時(shí)期，而且對(duì)兒童最初的對(duì)人、事、物的情感態(tài)度的形成產(chǎn)生方向性作用。也正因如此，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們觀念的不斷開(kāi)化，學(xué)前兒童心理健康教育越來(lái)越引起國(guó)家、社會(huì)乃至家庭的共同關(guān)注。然而，在現(xiàn)階段通過(guò)調(diào)查走訪我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)前教育者還是家庭都對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)及做法存在一定誤區(qū)。因此本文從分析當(dāng)下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及如何進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策兩個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)前兒童心理教育進(jìn)行研究，研究成果對(duì)優(yōu)化學(xué)前兒童心理健康教育具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 兒童心理健康教育 誤區(qū) 對(duì)策

1.當(dāng)下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)

1.1對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍停留在膚淺的表面。

健康教育包括生理和心理兩方面，然而一部分學(xué)前教育者和家庭只在乎兒童的生理健康，對(duì)孩子的身體照顧得可謂“無(wú)微不至”，然而在談及心理健康教育時(shí)，他們當(dāng)中的一些并不知道如何對(duì)孩子的心理健康進(jìn)行教育，甚至一些人根本不理解何為心理健康，將兒童在成長(zhǎng)中表現(xiàn)出來(lái)的一些異?？醋鍪浅砷L(zhǎng)當(dāng)中的自然現(xiàn)象，這往往就很容易導(dǎo)致兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，甚者會(huì)造成兒童自閉、憂郁等心理疾病的出現(xiàn)。這就說(shuō)明重生理健康，輕心理健康的現(xiàn)象在當(dāng)下非常嚴(yán)重。出現(xiàn)這種情況最主要的原因就是人們?nèi)狈和睦斫】捣矫娴闹R(shí)，對(duì)兒童心理健康方面的認(rèn)識(shí)十分模糊，若長(zhǎng)此以往，則對(duì)兒童的身心發(fā)展極其不利。

1.2關(guān)于學(xué)前兒童心理健康教育存在理論與實(shí)踐脫離的現(xiàn)象。

由于時(shí)代的發(fā)展和人們思想的開(kāi)化，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童心理健康教育的重要性，因此，許多高?；蛘呤茄芯拷M織開(kāi)始對(duì)學(xué)前兒童心理健康方面的理論進(jìn)行研究。在研究成果日益增多的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，所研究出來(lái)的成果并不能及時(shí)應(yīng)用到學(xué)前兒童的心理健康教育中，也就是說(shuō)理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的原因是主要是從事學(xué)前兒童心理教育的研究者并不能深入實(shí)際的學(xué)前教育中實(shí)踐理論，而學(xué)前教育工作者在實(shí)踐中只能得到一些工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，難以看清其本質(zhì)，并將其深化發(fā)展。二者是相互矛盾的，從而也就無(wú)法推動(dòng)學(xué)前兒童心理健康方面的教育快速發(fā)展。

2.進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策及建議

2.1學(xué)前教育工作者自身要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到心理學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。

要想對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行更好的心理健康教育，首先學(xué)前教育工作者自身要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與兒童心理健康教育相關(guān)的理論知識(shí)或者是通過(guò)觀摩相關(guān)課程，逐漸認(rèn)識(shí)到其重要性。只有教師樹(shù)立起對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，才能為進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能使學(xué)前兒童受到良好的心理健康教育成為可能。

2.2通過(guò)研究組織與幼兒園的對(duì)接，將學(xué)前兒童心理健康教育的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。

根據(jù)上文所提及的原因，我們發(fā)現(xiàn)，只有將研究組織與幼兒園對(duì)接起來(lái)，將理論與實(shí)踐掛鉤，才能更好地推進(jìn)學(xué)前兒童心理健康教育發(fā)展。那么如何才能將二者對(duì)接起來(lái)呢？我們可以通過(guò)兩個(gè)方法實(shí)現(xiàn)。第一，研究組織在幼兒園內(nèi)建立長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期的與實(shí)際的學(xué)前教育接觸，挖掘理論內(nèi)涵，創(chuàng)造新的關(guān)于兒童心理健康發(fā)展的理論，并在實(shí)踐中反復(fù)檢驗(yàn)。第二，階段性地派學(xué)前教育工作者研究組織進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，并將在實(shí)際教學(xué)中遇到的一些情況及時(shí)反映給研究組織，尋找對(duì)策。通過(guò)以上兩種中的任何一種方法都能將研究組織與幼兒園很好地對(duì)接起來(lái)，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，讓學(xué)前兒童接受更新更全面的心理健康教育。

2.3正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)開(kāi)展豐富多樣的心理健康活動(dòng)。

學(xué)前兒童的年齡大致在3歲到7歲之間，這時(shí)的兒童身體正處于迅速發(fā)育時(shí)期，已經(jīng)具備和周圍人進(jìn)行初步交流的能力，并能通過(guò)一些明顯的表情、語(yǔ)氣做出一些判斷。具象思維在兒童的這一時(shí)期占主導(dǎo)地位，抽象思維也得到一定發(fā)展，兒童開(kāi)始具備自我意識(shí)。根據(jù)學(xué)前兒童這一系列的心理特點(diǎn)，可以看出，干巴巴的心理健康教育理論對(duì)他們顯然沒(méi)有太大作用，所以我們應(yīng)該通過(guò)一些具體活動(dòng)引起他們的興趣從而對(duì)他們實(shí)施心理健康教育。例如通過(guò)在班級(jí)中養(yǎng)一些植物和金魚(yú)，要求這些學(xué)前兒童按時(shí)為金魚(yú)喂食，為植物澆水，并讓他們細(xì)心觀察，記錄下發(fā)生的任何變化，這樣使學(xué)生在不知不覺(jué)中萌發(fā)愛(ài)心與責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的好習(xí)慣。此外，可以引導(dǎo)學(xué)前兒童欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，將其中蘊(yùn)含的一些可貴的精神呈現(xiàn)給這些兒童。例如給孩子們講關(guān)于雷鋒叔叔的故事，讓孩子們感受雷鋒叔叔無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的精神，讓孩子們從小在心中樹(shù)立起樂(lè)于助人的意識(shí)。諸如此類的小活動(dòng)可以大大降低進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康教育的難度，并讓孩子們?cè)跐夂竦呐d趣中潛移默化地接受心理健康教育。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)前兒童的心理健康教育對(duì)于兒童性格及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有十分積極的作用，因此，在當(dāng)下，我們更應(yīng)認(rèn)清學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童心理健康教育的重要性，并通過(guò)研究組織與幼兒園的對(duì)接，將學(xué)前兒童心理健康教育的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)、正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)開(kāi)展豐富多樣的心理健康活動(dòng)等方法不斷優(yōu)化學(xué)前兒童心理健康教育，從而為孩子們掃除成長(zhǎng)路上的心理障礙，將孩子們逐漸培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)身心健康的社會(huì)個(gè)體。

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