姜登忠

摘 要： 文章針對“地球上的大氣”一章教學(xué)中存在的困難和問題，以案例形式，就如何用問題探究方式進行闡述，介紹了探究的策略、探究的內(nèi)容及教師在實際教學(xué)中應(yīng)重點注意的問題。

關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué) 探究策略 探究內(nèi)容 應(yīng)注意問題 “地球上的大氣”

“地球上的大氣”是高中自然地理學(xué)的核心內(nèi)容之一，在教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)這是一個長期困擾師生的教學(xué)難點。筆者嘗試用問題探究的教學(xué)方式在“地球上的大氣”課堂教學(xué)中進行了一些探索，現(xiàn)就教學(xué)中的一些做法和感悟加以介紹。

學(xué)生認為“地球上的大氣”難學(xué)，實際教學(xué)效果也常與預(yù)期存在很大距離，產(chǎn)生這一問題的癥結(jié)是什么？究其原因：其一，“大氣”這部分知識本身具有很強系統(tǒng)性和邏輯性，各知識點環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個完整的知識體系，學(xué)習(xí)時必須把一個知識點放在一個大的知識體系中理解，層層深入，由表及里，理清知識脈絡(luò)，對學(xué)生的邏輯推理和分析抽象思維能力有很高要求。而學(xué)生卻習(xí)慣于孤立地看待問題，只注重單個知識點的學(xué)習(xí)，同時并不清楚學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)和能力要求，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不明白到底在學(xué)什么？為什么要學(xué)（它的學(xué)科價值和社會價值是什么）？要有什么樣的思維過程？不清楚它的核心問題。其二，主要是在教學(xué)過程中缺少對問題的探究過程。學(xué)生對知識的獲得，更多的是來自老師的傳授而不是自己探究得來，缺少對知識必要的、系統(tǒng)深入的思考和辨析。聽來的多，自己探究明白的少，沒有探究性思維的參與，在學(xué)習(xí)過程中地理學(xué)科能力尤其是思維能力沒有得到提高，也很少真正觸及知識的本質(zhì)。其三，學(xué)生生活中缺乏對自然現(xiàn)象的觀察和思考，欠缺從生活實踐中學(xué)習(xí)知識的意識和能力。

找到問題產(chǎn)生的根源和教學(xué)誤區(qū)，我們就有了應(yīng)對的辦法，即用探究性教學(xué)代替講授性教學(xué)，讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)到知識并提高地理學(xué)科思維能力。

一、探究的策略

首先要把知識轉(zhuǎn)化成探究性的問題。從看似龐雜的教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)并提煉出一些核心問題，讓學(xué)生通過對這些問題的探究—因探究的需要而主動地掌握知識。同時要避免探究目標(biāo)的泛化和表象化，問題應(yīng)當(dāng)具有關(guān)聯(lián)性，由淺入深，由表及里，然后繞開具體的知識和問題，想一個更大、更基本的問題，把小問題放在一個大問題里，由此及彼地探究，這樣小的問題解決了，大的問題就顯現(xiàn)了出來，問題探究清楚了，教學(xué)目標(biāo)就實現(xiàn)了，這是總的教學(xué)策略。

例如在“大氣的熱狀況”一節(jié)的教學(xué)中，對流層的氣溫為什么會隨著高度的提升而降低？這與降水的形成有何關(guān)系？這是大問題，把這個問題分解為幾個有關(guān)聯(lián)的小問題：地面輻射和太陽輻射有何不同？大氣為什么會選擇性吸收輻射？晴天的晝夜溫差為什么比陰天的大？為什么大氣的熱量主要來自地面而不是太陽？為什么氣流上升運動能形成降水？為什么山地的迎風(fēng)坡多雨？經(jīng)過這樣系統(tǒng)性的探究，學(xué)生才有可能明白為什么要學(xué)習(xí)“大氣的熱狀況”，才能明白降水形成的機制，那就是含有足夠水汽的大氣在向冷的方向（向高空、高緯度、高地勢）運動時氣溫下降而導(dǎo)致水汽凝結(jié)產(chǎn)生降水。探究清楚以上問題之后，再分析四種降水類型及“天氣系統(tǒng)”時就能很快發(fā)現(xiàn)它們都是氣流在上升過程中形成降水，不同的只是促使氣流上升的原因不同而已。

二、探究的內(nèi)容

1.原理、規(guī)律的探究。即對大氣中各種地理現(xiàn)象產(chǎn)生原理的探究及對該現(xiàn)象發(fā)生規(guī)律的探究。

“地球上的大氣”一章就高中階段的知識目標(biāo)而言，看似主要是“氣候”和“天氣系統(tǒng)”兩大塊知識，其實主要是讓學(xué)生搞清楚“刮風(fēng)下雨”的原理（大氣運動和降水之間的關(guān)系），分析大氣中的各種現(xiàn)象（雨、霧、雪、冰雹、露、霜等）產(chǎn)生的機理和總結(jié)出降水的時空分布規(guī)律，進而知道這些規(guī)律和現(xiàn)象對環(huán)境和人類活動的影響。

比如在“大氣的運動”及“全球性的大氣環(huán)流”教學(xué)中，大氣為什么會運動？會怎樣運動？一般有哪些運動形式？怎樣運動才能形成降水？探究清楚這些問題才能深刻理解“氣候”和“天氣”的相關(guān)原理和規(guī)律。這些都是層層深入的核心問題，對這些問題進行探究，并把思維引向深入，學(xué)生才有可能真正觸及知識本質(zhì)，理解“刮風(fēng)下雨”的原理。又如大氣為什么會運動的問題，不妨先讓學(xué)生探究城郊風(fēng)（不同下墊面間）、海陸風(fēng)（海陸間）產(chǎn)生的原因，為什么不同地區(qū)會有熱量差？熱量差存在于哪些地區(qū)間？學(xué)生就會明白之所以有風(fēng)的產(chǎn)生，是因為不同的緯度，海陸之間及下墊面之間存在氣溫差，氣溫差導(dǎo)致氣流的垂直運動，垂直運動導(dǎo)致氣壓差，而氣壓差又引起大氣的水平運動（風(fēng)）。再讓學(xué)生探究盛行風(fēng)的形成，學(xué)生就能比較容易地從地理位置和大氣熱力狀態(tài)出發(fā)，探究大氣運動的規(guī)律及全球降水的時空分布規(guī)律。

2.概念和現(xiàn)象的辨析探究。讓學(xué)生探究、辨析各種概念，辨析大氣中的不同自然現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。如通過對寒流經(jīng)過海域多霧的原因探究，進而辨析雨、霧、雪、冰雹、露、霜等天氣現(xiàn)象的成因有何異同（共同條件是足夠的水汽、凝結(jié)核、氣溫降低。不同的是霧露大氣在穩(wěn)定的狀態(tài)下降溫，在近地面形成；雨雪形成在高空，大氣在運動中降溫等）？也要辨析一般規(guī)律和特殊現(xiàn)象，如赤道附近地區(qū)的雨林氣候和馬達加斯加島的雨林氣候的成因不同。還要就諸如季風(fēng)與海陸風(fēng)，霧和霾，影響氣溫日較差與年較差的因素是否相同等進行辨析。

3.拓展探究。要探究知識的學(xué)科價值和社會價值，并對知識有個總結(jié)。比如用大氣的保溫作用和削弱作用的原理解釋青藏高原和西北地區(qū)晝夜溫差大的原因，進而總結(jié)影響晝夜溫差的因素；用全球性的大氣運動規(guī)律探究分析全球降水的空間分布規(guī)律，并總結(jié)出影響降水的因素。又如探究某種氣候的成因并分析該種氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及氣候類型與生態(tài)問題的產(chǎn)生有何關(guān)系？經(jīng)過這樣的探究，學(xué)生就會明白所學(xué)知識可用來解決什么問題，也就知道這些知識的學(xué)科價值和社會價值。

三、教師的引導(dǎo)、點撥和必要的知識鋪墊

教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和必要的知識鋪墊對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)非常重要。教師對情境的創(chuàng)設(shè)，要盡量找學(xué)生身邊的實例，也可引入《地理中國》、央視《紀(jì)錄》頻道等視頻資料。提出的問題要由淺入深且符合學(xué)生的學(xué)識水平和認知能力，最好能提出與學(xué)生實際生活經(jīng)驗、興趣相關(guān)或與其原有知識相關(guān)的問題。即要站在學(xué)生的角度想，怎樣才能把學(xué)生引入想探究、能探究的狀態(tài)？問題設(shè)置的最高境界是你提出一個問題，學(xué)生由此能想到第二、第三個問題，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。同時要知道，很多學(xué)生欠缺一些必要的基礎(chǔ)性知識（比如大氣的分層結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)，等溫線和等壓線的知識等），而教師沒有將這些基礎(chǔ)性的課本不涉及的知識給學(xué)生做好鋪墊，不給學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的一些障礙，就會造成學(xué)生的探究不能延續(xù)，思維就會卡殼。所以在學(xué)生遇到解決不了的疑難問題，竭盡心智而不能解決問題時，要針對學(xué)生的知識和能力不足給予適時點撥、引導(dǎo)和講解，循循善誘，做到一語中的，使學(xué)生撥云見日，豁然開朗。

四、要讓學(xué)生體驗到探究的成功感

成功的教學(xué)，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗到思考、探究問題所帶來的成就感，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，這是教學(xué)的真諦。學(xué)生經(jīng)過自己的鉆研、揣摩，解決了疑難，發(fā)現(xiàn)了“真理”之后，油然而生的滿足感、成就感將會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的求知沖動而勁頭十足地持續(xù)學(xué)習(xí)。教師在課堂上所要做的最重要的工作是用恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置與引導(dǎo)、點撥讓學(xué)生的探究行為獲得成功，使其不斷體驗到探究所帶來的成就感和滿足感。

這樣的問題探究式教學(xué)使學(xué)生進入探究問題、主動學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，不僅可以讓學(xué)生深刻、系統(tǒng)地理解知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理等地理學(xué)科能力。實踐證明，問題探究式教學(xué)在像“地球上的大氣”這樣一些對學(xué)生的邏輯推理和分析、抽象思維能力有較高要求的章節(jié)的教學(xué)中會取得很好的教學(xué)效果。