康弘

摘 要： 由于農(nóng)村小學生愛的缺失和農(nóng)村家長期望的厚重，需要農(nóng)村小學班主任具有對學生的關愛技能。這種關愛技能因?qū)W生的心理需求和培養(yǎng)需要而產(chǎn)生多樣性，如尊重之愛 、寬容之愛、公平之愛、疏導之愛、規(guī)范之愛、扶持之愛等。為了這種關愛技能的可持續(xù)性，需要農(nóng)村小學班主任及時修正職業(yè)價值觀，不斷提高自我修養(yǎng)，合理平衡家庭與工作的關系，注意保持身體健康，培養(yǎng)文化素質(zhì)和身心健康全面發(fā)展的適應新時代的有用之才。

關鍵詞： 農(nóng)村小學 班主任 關愛技能

關心和愛在班主任工作中具有多重效應，首先，關愛學生是適應小學生的身體和心理發(fā)展要求，讓學生在充滿愛的環(huán)境里健康成長，從而利于培養(yǎng)學生的親情和愛心意識；其次，有了愛學生的思想，班主任就能夠全身心地投入到教學和管理工作中，有利于強化教師的工作效果。

教育部多次指出，要重視、辦好農(nóng)村教育。農(nóng)村小學班主任不僅在農(nóng)村教育中承擔教學和管理學生的重要作用，更承載著農(nóng)村家長極為厚重的期望。農(nóng)村孩子的父母，尤其獨生子女的父母，望子成龍的殷切因為自身農(nóng)村環(huán)境的相對艱苦而變得格外厚重，他們幾乎把所有希望都寄托在班主任身上（付顯強，2012）。因此需要農(nóng)村小學的班主任用自己對學生真摯、博大的愛，培育學生，讓他們健康成長和成才。

一、農(nóng)村小學班主任掌握關愛技能的必要性

近年來，農(nóng)村的經(jīng)濟狀況和思維模式發(fā)生了巨大變化，使得新形勢下的農(nóng)村班主任工作面臨更大挑戰(zhàn)。

首先，農(nóng)村留守兒童群體日益增大。留守兒童父母工作的繁重，造成對孩子關注度的下降，離家的遙遠又導致其與孩子感情的疏離。他們通常由不識字的爺爺奶奶看護，常常處于母代之愛的缺失、隔代之愛的泛濫狀態(tài)，因此缺乏教養(yǎng)，養(yǎng)成了一些壞習氣，如缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散等。這使得農(nóng)村小學班主任承受更高的管理難度。

其次，農(nóng)村小學生的家長大多為文化層次較低的農(nóng)民和務工人員，家長對學生的管理能力和水平較低，導致學生處于孤獨無助的環(huán)境之中，學習上的困難無人指導，心理上的問題無人疏導，行為習慣的養(yǎng)成無人引導。這就迫使農(nóng)村小學的班主任承載了教師與家長的雙重任務。

農(nóng)村小學班主任的工作難度大大增加，從根本上說，導致這一現(xiàn)狀的一個核心因子是農(nóng)村小學生愛的缺失。他們?nèi)狈鄣淖鹬亍⒐胶蛯捜?，缺少愛的扶持、引導和?guī)范。而小學生恰是心理和生理發(fā)展的關鍵期，因此來自班主任的關愛，耐心、細心地對學生管理、教育和培養(yǎng)就變得尤為重要。

我國著名教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！彪x開了情感，對孩子的教育則無從深入。當代著名的小學教育家斯霞認為一切的教育都必須基于愛、來自于愛、歸結(jié)于愛，愛是教育的靈魂和真諦。班主任對學生的熱愛是順利開展班級工作，教育好每一名學生的重要前提和途徑。因此，關愛學生應為每個班主任尤其是農(nóng)村小學班主任的必備品質(zhì)和技能。

二、農(nóng)村小學班主任關愛技能的多樣性

1.尊重之愛

首先，小學生同樣是獨立個體，享有法律賦予的人格尊嚴。其次，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，懂事早，敏感且有較強的自尊心，需要老師的尊重。因此，班主任掌握尊重之愛的技能，放平心態(tài)，不擺架子，以學生的心理活動為主，建立民主、友善、和諧的師生關系，是開展班級管理工作的基礎。

2.寬容之愛

現(xiàn)在，農(nóng)村大多數(shù)孩子都是獨生子女和留守兒童，愛的缺失讓他們養(yǎng)成了諸多不好的習慣，如學習不主動，不懂得如何與同學相處，不懂得感恩，等等。由于小學生的心智尚處于不成熟時期，其自我意識水平低，自控力和自制力偏差，因此，在學習生活中比較容易犯錯。如果班主任對此缺乏耐心，就會采取不恰當?shù)慕逃绞?，這樣可能會傷害到小學生的自尊心，長此以往，不利于小學生的身心健康發(fā)展。在師生關系建設中，教師是主導方，因此，班主任應該理解他們，少一些指責，站在他們的角度看待問題。班主任在師生交往中表現(xiàn)出的和善寬容、豁達大度的態(tài)度，不僅可以建立和諧的師生關系，而且會影響學生現(xiàn)在及將來人際交往的模式（任亮寶，2010）。掌握寬容之愛的技能，班主任才能摒棄對學生的盲目批評和指責，才能真正走進學生內(nèi)心，從而找到適合他們的教育方法和途徑。

3.公平之愛

種花須知百花異，學生的家庭背景生長環(huán)境各不相同，必然導致他們性格和行為的多樣化，學習習慣、學習成績、禮儀禮貌、品格品質(zhì)等都會有相應差異。班主任在日常班級管理工作當中要一視同仁，不偏不倚，不能因為成績好就給予過分關注，而對于成績較差的同學就苛刻求全。班主任不僅要喜愛品學兼優(yōu)的學生，更要關心那些智能偏低或犯有過失錯誤的學生，尊重每個學生的個性，平等地對待全體學生。班主任掌握公平之愛的技能，充分熱愛每一個孩子，讓每個學生都感受到被尊重和關心。這有利于建立和諧的師生關系，還能做到因材施教，找到學生的閃光點，開發(fā)其特色發(fā)展領域，建立起個性化的學生發(fā)展和評價體系，培養(yǎng)個性人才。

4.疏導之愛

農(nóng)村小學生也都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識較強，心理十分簡單但又十分矛盾，具有良好的愿景，卻缺乏堅持的耐性，心理定力尚沒有形成，進取意識和畏難情緒并存，心理敏感，情緒波動大。班主任必須時刻關注學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現(xiàn)為外在的變化?？梢酝ㄟ^與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，從而深入了解其深層的心理需求，并有的放矢地加以疏導。當學生莫名地出現(xiàn)不愛說話、脾氣暴躁成績下降，或者當學生遭受不幸和挫折時，需要班主任給他們更多關懷、更多愛，點燃他們奮發(fā)向上的火花。班主任具備疏導之愛的技能，及時地引導、指導、疏導小學生思想發(fā)展中的問題，提高小學生心理健康水平，其作用可延伸至學生的后續(xù)學業(yè)發(fā)展和長期的精神生活質(zhì)量。

5.扶持之愛

小學生稱為祖國的花朵，這就要求班主任具有一切服務于學生的理念（楊維靖，2014）。但是，服務不是照顧，而是扶持。以人為本，培養(yǎng)學生自立、自主和自強。自立是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一，獨立能力是人生的基礎（穆尼爾·納素夫），自強不息者最終都會成功（歌德）。教會學生自立、自主和自強是培養(yǎng)其情商的重要途徑。具有扶持之愛技能的班主任，或通過學生參與班級管理，或強化學生學習習慣和內(nèi)化學生自主意識，讓學生從小學時期就開始具有主人公意識，獨立學習、自主管理，提高小學生的社會適應能力。

6.規(guī)范之愛

農(nóng)村的孩子同樣嬌生慣養(yǎng)，有不少不良習慣和不正確的思想，正確的世界觀、人生觀、價值觀，規(guī)范著人的基本發(fā)展方向。對少年兒童進行“三觀”教育是刻不容緩的事。小學班主任對孩子的三觀有深遠影響，農(nóng)村孩子的三觀主要靠其班主任逐步培養(yǎng)。因此，只有具有規(guī)范之愛的農(nóng)村小學班主任，才能成為小學生健康成長和發(fā)展的舵手。

三、農(nóng)村小學班主任關愛技能可持續(xù)發(fā)展

關愛技能是農(nóng)村小學班主任的職業(yè)之愛，是一種必備職業(yè)素養(yǎng)和能力。然而，由于農(nóng)村小學班主任要面對農(nóng)村學生更為復雜多變的問題，要承擔更為繁重的工作任務，要承擔更為繁重的生活任務，這就導致職業(yè)倦怠更容易在農(nóng)村小學班主任中發(fā)生，工作不再有激動和熱情，經(jīng)常覺得疲勞厭倦，工作中缺少專注，容易發(fā)脾氣等。

如何保證農(nóng)村小學班主任關愛技能的可持續(xù)發(fā)展呢，有以下幾個建議。

及時修正小學班主任的職業(yè)價值觀。由于職業(yè)價值觀的淡薄和缺失，導致年老和年輕教師均有可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠（邵海艷，2013）。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的職業(yè)價值觀極其容易發(fā)生偏差。因此，及時修正小學班主任的職業(yè)價值觀，方能提升其工作熱情和提高其愛的技能。

不斷提高小學班主任的自我修養(yǎng)。小學班主任需要具有較強的情緒管理能力。開闊的眼界和心胸能夠擴大個體的認知范圍，增強個體認知能力，提高自身知識素養(yǎng)，使個體在面對情緒困境時選擇恰當?shù)那榫w反應，并持續(xù)保持良好的情緒狀態(tài)（李松濤，楊曉，2015），

合理平衡家庭與工作的關系。農(nóng)村小學班主任工作任務繁雜，家庭生活任務繁重，這是導致其職業(yè)倦怠的一個重要因素。故此，需要平衡和協(xié)調(diào)好生活的苦與工作的累的關系，不讓生活的苦加重工作的累，區(qū)分生活與工作，保持關愛技能的持續(xù)性。

注意保持身體的健康，愛自己，提高健康水平，給學生一個良好的精神面貌。

總之，農(nóng)村小學班主任尤其要具有高強的關愛技能，要不斷豐富這一職業(yè)技能的內(nèi)涵與外延，要盡力保證這一技能的可持續(xù)發(fā)展，努力使學生的文化素質(zhì)和身心健康得到全面發(fā)展，真正成為適應新時代的有用之才。

參考文獻：

[1]付顯強.淺談農(nóng)村小學班主任的管理工作.科教導刊，2012（6）：101，121.

[2]任亮寶.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透.黑河學刊，2010，154（6）：116-118.

[3]楊維靖.以人為本理念下小學班主任管理策略研究.中國校外教育，2014（20）：22.

[4]邵海艷.兩例小學班主任職業(yè)倦怠個案比較分析.教育教學論壇，2013（29）：184-185.

[5]李松濤，楊曉.小學班主任情緒倦怠發(fā)生機制與調(diào)節(jié)策略—基于情緒勞動的分析.現(xiàn)代中小學教育，2015，31（1）：88-90.