任淑珍

抱著試卷走進(jìn)考場，幾位同學(xué)仍在桌底，緊皺眉頭，“臨時抱佛腳”，抓緊時間快速復(fù)習(xí)著；幾位同學(xué)面朝天，嘴里不停地嘀咕著，保佑自己能考好；還有幾位同學(xué)則無所事事，一副自信滿滿的樣子。我立即宣布完考試規(guī)則，“叮咚”開始考試。“嘩啦啦”，試卷傳到了手中。同學(xué)們都先大略瀏覽了一下試卷。深呼吸后，便開始埋頭奮筆疾書。

考場里鴉雀無聲，連針掉地的聲音都一清二楚，我坐在講臺上，用犀利的目光掃描著。時間一分一秒地過去，有的同學(xué)遇到“攔路虎”，卡在那兒，抓頭撓耳；有的同學(xué)則輕輕松松，“談笑間檣櫓灰飛煙滅”。每一個都細(xì)心面對試題，沒有一絲怠慢。好像沒有同學(xué)有舞弊的念頭，考場的次序非常好，我也就放松了警惕，想看一下這次的試卷。當(dāng)我看得正投入時，陳校長進(jìn)來說，要我注意點，從監(jiān)控室看到后面有同學(xué)有動作了。我立即走到后面去偵察，到底哪位同學(xué)膽子這么大。經(jīng)過我的仔細(xì)觀察，終于被我發(fā)現(xiàn)了。

“同學(xué)，請把頭上的舞弊儀器取下！”他居然巋然不動地坐著。我想：“覺不能輕易放過這個學(xué)生，一定要爭取一個好的局面?！钡€是按捺住了怒火，只是用眼光告訴這位“作弊”的學(xué)生，老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了你的詭計，希望你能趕快取下，亡羊補牢猶未晚矣。然而，仍不見他有動靜。這時，我的眼光變得更加嚴(yán)厲，狠狠地盯著他，他居然回望著我，沒有一絲恐慌和害怕。我繼續(xù)緊緊地盯著他，時間雖然不長，但明顯已超出了組織考場的常規(guī)，心想：“他居然敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。”周邊同學(xué)的眼光很快也集中到他身上。他的目光終于下移了，頭也低了下來。然而，他還是坐在那兒一動不動，只是眼里多了一份屈辱和委屈。這下，我真的憤怒了，準(zhǔn)備狠狠地教訓(xùn)一下這個頑皮的學(xué)生。

“老師，我沒有舞弊，如果我取下我的助聽器，我就什么也聽不清。”這位同學(xué)含糊不清地跟我解釋。我被聽到的聲音驚呆了，原來他一再不解釋是希望我能看出那是助聽器，而不是舞弊工具。他不愿開口可能是怕別班同學(xué)取笑他口齒不清。由于我的疏忽，為了我作為老師的權(quán)威，居然逼迫他在大庭廣眾之下說話。

后來問了他的老師，是因為他小時候打錯了針，落下的后遺癥，本來這樣的孩子就要比別人多些坎坷，由于我的不小心，讓他又多了一些不開心，真是對不起了。

這次事件給我很大感觸。教師對學(xué)生要寬容，豁達(dá)，要同情那些缺少天賦，在生理上有缺陷的和學(xué)習(xí)成績差，或者犯了錯誤的學(xué)生，用同情心喚醒他們的上進(jìn)心、自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵他們充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)遇到學(xué)生“頂?！薄霸杰墶睍r，教師應(yīng)放下架子，設(shè)身處地為學(xué)生著想，三思而后行，尤其需要自我批評的勇氣和精神。

然而，寬容不是縱容。我們批判舊的“師道尊嚴(yán)”，我們積極倡導(dǎo)尊重、平等、以人為本等理念，要求教師“放下管理者的架子”、“蹲下來看學(xué)生”、“帶上放大鏡尋找學(xué)生的閃點”，一時間，曾經(jīng)偏向教師的“權(quán)利之秤”，現(xiàn)在也開始向?qū)W生那邊傾斜了。但是我們在欣喜之余，也要警惕新的不平等產(chǎn)生。

就拿“課堂上學(xué)生有權(quán)拒絕回答問題”來說吧。從表面上看，似乎體現(xiàn)了教師對學(xué)生的寬容與尊重，體現(xiàn)了民主、平等的新型師生關(guān)系，但是我們從更深層面分析，就會發(fā)現(xiàn)，其實不然。課堂教學(xué)本是教師與學(xué)生通過語言與思維的互動，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂上，教師通過提問，獲取來自學(xué)生的各種反饋信息，從而優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供服務(wù)。試想一下，如果學(xué)生拒絕回答老師提出的問題，那么教師如何知道學(xué)生對知識掌握的情況呢？如果誰都有權(quán)拒絕，那么學(xué)生特別是一些自制力較差的學(xué)生，他們還會去“費腦筋”進(jìn)行思考和探索嗎？再者，教師是尊重學(xué)生了，那學(xué)生的這種拒答行為尊重教師了嗎？尊重全體同學(xué)了嗎？我們對孩子的這種盲目“尊重”到底會給教育帶來什么樣的后果呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這一過程中，學(xué)生需要的是“寬容”而不是“縱容”，他們應(yīng)具備的是“個性”而不是“任性”。為師者應(yīng)準(zhǔn)確把握“尊重教育”的尺度，過分的尊重，將使教育滑向“生道尊嚴(yán)”的那一端。

我想今后一定要放下飽學(xué)之士的高雅架子，要有甘當(dāng)學(xué)生的精神，要多想想學(xué)生所想，要設(shè)身處地想學(xué)生的難處，不僅要做他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、交往者、合作者，更要做他們心理健康的維護者。從尊重學(xué)生人格的原則出發(fā)，中學(xué)時代是反抗成年人的時代，也是最敏感最容易沖動的年齡，常常表現(xiàn)出愛也瘋狂恨也瘋狂。因此，多尊重乃至多寬容他們是明智的選擇，而靠權(quán)勢壓人則極容易導(dǎo)致矛盾激化，難道不是愚蠢的決定嗎？

請把學(xué)生當(dāng)獨立的人看。每個孩子，都是有血有肉有感情的人，有他們的喜怒哀樂，他們渴望得到別人的尊重，獲得做人的快樂。學(xué)習(xí)不是學(xué)生的全部，而只是他們生活的一部分。他們不是為了分?jǐn)?shù)而生存，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)為他們更好地生存服務(wù)。對學(xué)生來說愛是陽光，給好的學(xué)生關(guān)心和鼓勵，可以促使其上進(jìn)。當(dāng)學(xué)生受到挫折、處境困難的時候，給學(xué)生以同情、關(guān)懷、體貼和幫助；對待學(xué)生要耐心細(xì)致，和藹可親；嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將教書和育人有機統(tǒng)一起來。關(guān)愛學(xué)生，必須對每一個學(xué)生一視同仁，不能偏愛一部分學(xué)生，而冷淡或歧視另一部分學(xué)生。每一位學(xué)生都渴望得到教師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學(xué)生，容易形成特別的性格，這就要求教師做思想工作時真誠相待，熱情鼓勵，耐心幫助，用師愛的溫情融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師不僅有愛，而且善于愛。