戴晨詩

情境教學(xué)法不但能使幼兒獲得相應(yīng)的知識，還能大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意遵循相應(yīng)的設(shè)計原則，對幼兒的身心發(fā)展給予高度的重視，依據(jù)其不同的性格特征把握其對求知的欲望，從而選擇最佳的情境教學(xué)方法取得最佳的教學(xué)成果。

1.幼兒情境教學(xué)的原則

1.1情感性原則。由于幼兒的心理特征有著很強(qiáng)的依賴性，缺乏對周邊事物的足夠認(rèn)識，因此往往容易受到周圍環(huán)境的影響。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)對周邊事物進(jìn)行充分認(rèn)識，將幼兒的情感充分調(diào)動起來，從而依據(jù)其情感特征進(jìn)行發(fā)揮，在傳授其知識的同時取得良好的教育效果。

1.2形象性原則。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分堅持形象性原則，這樣能夠?qū)τ變旱睦硇哉J(rèn)識和感性認(rèn)知之間的關(guān)系進(jìn)行更有效的處理，從而充分整合幼兒的形象思維和抽象思維，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分保證情境本身具備的真實(shí)性，使情境具有感性的特征，從而有效培養(yǎng)幼兒的感性認(rèn)識。不僅如此，幼兒教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更應(yīng)當(dāng)形象而具體，不但能在很大程度上調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能使得幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到培養(yǎng)，最終發(fā)展其抽象思維能力。隨著當(dāng)前幼兒教學(xué)活動深度的不斷增加，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從促進(jìn)幼兒感性認(rèn)識逐漸過渡到理性認(rèn)識，從而使其提高對周圍事物的正確認(rèn)識。

1.3趣味性原則。興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的重要基礎(chǔ)，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒的心理及性格特特征，創(chuàng)設(shè)出來的情境應(yīng)當(dāng)與幼兒的身心發(fā)展方向相符合，最終提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對于幼兒來說，其應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些通俗簡單的情境，可以將一些小故事穿插進(jìn)去，從而集中注意力，使其對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步加深印象。

1.4問題性原則。幼兒對于周邊事物的好奇心是非常強(qiáng)烈的，正是由于其對周圍事物缺乏足夠的認(rèn)識，才使得其求知欲望十分強(qiáng)烈。因此，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以在整個情境中將一些具有價值的信息和問題融入進(jìn)去，從而對幼兒的智力進(jìn)行充分開發(fā)，使其主動對這些問題進(jìn)行思考。這樣不但能夠使得幼兒的思維得到大大活躍，還能夠進(jìn)一步滿足幼兒對于周圍事物的求知欲和好奇心。對于一些新鮮事物，幼兒往往容易被吸引，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中可以注重創(chuàng)設(shè)充滿新意的情境，從而提升幼兒的關(guān)注度，對幼兒的求知欲和好奇心進(jìn)行充分利用，高效完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

1.5生活性原則。幼兒教師在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)把握好其與日常生活之間的聯(lián)系，嘗試創(chuàng)設(shè)出幼兒十分熟悉的生活情境，不但能夠調(diào)動幼兒的情感，還能夠降低教學(xué)難度，使其提升對新知識的接受能力。然而，值得注意的是，幼兒教師創(chuàng)設(shè)的情境必須充分滿足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及特點(diǎn)，從而將情景教學(xué)的重要價值充分發(fā)揮出來。

2.幼兒情境教學(xué)方法

2.1注重在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境。幼兒的內(nèi)心毫無顧忌，并且愛說愛鬧，充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中不能過于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，對幼兒的好奇心和求知欲進(jìn)行壓抑。在日常教學(xué)活動中，幼兒教師要刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在選擇道具與素材方面都要精心選擇，如可以通過《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》中的人物形象選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，幼兒對這類事物十分感興趣，從而提升學(xué)習(xí)的積極性。

2.2發(fā)揮教學(xué)語言獨(dú)特魅力。幼兒階段是形成語言風(fēng)格的關(guān)鍵階段，幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建出讓幼兒可以進(jìn)行語言表達(dá)的教學(xué)情境，這對于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的意義。在日常教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造出良好的語言聽、說環(huán)境，提供明確的聽力條件，這樣就能幫助幼兒養(yǎng)成良好的視聽習(xí)慣，并且逐步提升其語言表達(dá)能力。當(dāng)優(yōu)良的語言情境傳創(chuàng)設(shè)出來之后，幼兒在整個學(xué)習(xí)階段就能夠在最短時間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，從而將學(xué)習(xí)的熱情充分發(fā)揮出來。例如幼兒教師為了讓幼兒充分意識到環(huán)境保護(hù)的重要作用，可以創(chuàng)設(shè)如下的情境：讓不同的小朋友分別扮演不同的小動物，然后對其引導(dǎo)：“小朋友們？你們知道發(fā)生環(huán)境污染時，會有哪些危害嗎？”如果直接進(jìn)行回答，對大多數(shù)的小朋友來說都較困難，但要是讓不同的小動物扮演者回答，如扮演小魚者答：“我們家園都被破壞了，河流都沒有同類居住了?！比缓蠼處熢偕顚右龑?dǎo)，引出環(huán)保話題，不但使幼兒學(xué)到環(huán)境污染的相關(guān)知識，還使得幼兒的語言能力得到鍛煉。

2.3創(chuàng)設(shè)出游戲化的教學(xué)情境。游戲教學(xué)情境要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將知識穿插進(jìn)去，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在游戲中發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證游戲的安全性，注意對幼兒的心理進(jìn)行合理有效的調(diào)節(jié)。例如可以設(shè)計出小型的足球比賽，安排幼兒擔(dān)任裁判的角色，當(dāng)兩隊(duì)的小隊(duì)員進(jìn)球之后記作1分，教師要求每位參與者都默默進(jìn)球數(shù)，等到比賽結(jié)束，考驗(yàn)幼兒對數(shù)字的記憶能力。

2.4選擇充滿趣味性的教學(xué)內(nèi)容。注重內(nèi)容選擇的趣味性，激發(fā)幼兒的參與熱情。教師可選擇多樣教學(xué)方法，重視使用教學(xué)設(shè)備。例如講《小蝌蚪找媽媽》故事時，可播放視頻，然后利用卡片制作出蝌蚪、烏龜、青蛙等小動物的形象，讓大家扮演小蝌蚪找自己的媽媽。這樣增強(qiáng)了內(nèi)容教學(xué)的趣味性，并且使得幼兒對故事的理解得到了深化與加強(qiáng)，培養(yǎng)了其想象力和創(chuàng)造力。

總之，幼兒教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的性格特征和心理特征，在充分遵循生活性、形象性、趣味性等原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且注重經(jīng)驗(yàn)與方法的總結(jié)與積累，將情境教學(xué)的作用與價值充分發(fā)揮出來。值得注意的是，幼兒教師在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的過程中還應(yīng)當(dāng)注重與幼兒之間的交流與溝通，注重對教學(xué)方法進(jìn)行適度的變革與創(chuàng)新，最終促使教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，促使幼兒實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。