尤廣英

美國著名的心理學(xué)家托馬斯·A·哈里斯在題為《我行，你也行》的著名文章中提出：多數(shù)人到三歲時(shí)都會(huì)有一種“我不行，你行”的自覺意識(shí)，在對比群體中這種意識(shí)更甚。這種缺乏自信心的人生態(tài)度嚴(yán)重影響了人們的認(rèn)識(shí)和行為。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生作文的同時(shí)，應(yīng)該努力幫助學(xué)生建立“你行，我也行”的自信心理。本文的目的就是闡述作文教學(xué)中的一些心理效應(yīng)和心理規(guī)律，以期用來指導(dǎo)作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平。

一、教室控制論——為學(xué)生多準(zhǔn)備些“鹽”

心理學(xué)上的“教室控制論”告訴我們，要使馬愿意喝水，最好的辦法就是在草料中加鹽，不然，就只能是硬按住馬頭逼其飲水。同樣，作文教學(xué)中，我們要想使學(xué)生樂意為文，就要為學(xué)生提供更多的“鹽”。這種“鹽”即生活之“鹽”，社會(huì)之“鹽”，趣味之“鹽”。

由于思維定勢的干擾，我們的師生在自覺不自覺之中，都戴上了許多“別里科夫”式的作文套子。原來活潑、天真、可愛的孩子，一寫到作文就正襟危坐、“超凡脫俗”了。作文也就成了頭痛的精神包袱和心理折磨。

為了解決這個(gè)問題，我安排了這樣的教學(xué)步驟：老師講述自己的生活素材——學(xué)生交流親身經(jīng)歷——寫作理論指導(dǎo)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫回憶類作文時(shí)，我先講述了自己親身經(jīng)歷的事情。一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛：“事情不大，生活中這樣的小事不是太多了嗎？”“原來這事情是這樣容易！我也行！”學(xué)生們互相敞開心扉，訴說著生活中件件往事，傾吐著生活中的喜怒哀樂。在這樣的情況下，教師再適時(shí)加以寫作方法的指導(dǎo)，一篇篇個(gè)性鮮明、情趣盎然的好文章就這樣寫出來了。

二、門檻效應(yīng)——先讓學(xué)生跨進(jìn)門檻

1975年，心理學(xué)家查爾迪尼做了一個(gè)試驗(yàn)，他代替慈善機(jī)構(gòu)進(jìn)行募捐時(shí)說了一句話：“哪怕一分錢也好。”而對另一些人則沒有說這句話。結(jié)果，前者的捐款比后者多兩倍。為何有此結(jié)果呢？因?yàn)轭愃频男睦韺?shí)驗(yàn)表明，為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一或給人留下前后一致的印象，一般人在接受了一個(gè)小的容易做到的要求之后，會(huì)進(jìn)一步接受你提出的更高要求。這就是心理學(xué)上的“進(jìn)門檻效應(yīng)”。

我認(rèn)為作文教學(xué)中同樣要考慮“進(jìn)門檻效應(yīng)”。首先，作文命題時(shí)題目宜小不宜大；大容易空，容易泛。比如，初一學(xué)生第一次作文，教師可以根據(jù)“門檻”效應(yīng)，遵循由淺入深，由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生寫作?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生寫“自我介紹”“我的家人”“我的愛好”等。

其次，在作文的篇幅字?jǐn)?shù)方面，應(yīng)提倡多寫五六百字甚至三四百字的短文和片段。如“自我介紹”“我的寒假生活”等都可以明文規(guī)定和嚴(yán)格控制字?jǐn)?shù)。這樣循序漸進(jìn)，才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

三、羅森塔爾效應(yīng)——強(qiáng)化學(xué)生的寫作心理

心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)眾所周知。寫作作為一種行為，靠動(dòng)機(jī)來啟動(dòng)，而要保持鞏固、提高這種行為的品質(zhì)就要靠強(qiáng)化。所以，把羅森塔爾請進(jìn)課堂，發(fā)揮心理強(qiáng)化的功能，是我們語文教師必須掌握和精通的一種“磨刀”工夫。

作文教學(xué)中的心理強(qiáng)化，我主要可以采用以下兩種方法：

第一、目標(biāo)驅(qū)使。在平時(shí)的作文教學(xué)中因勢利導(dǎo)，及時(shí)地為學(xué)生確立切實(shí)可行的寫作目標(biāo)，比如自己作文能夠在班級“佳作園地”中展覽，能夠在校內(nèi)外發(fā)表等。這些目標(biāo)都能對學(xué)生的寫作心理起到鼓舞作用。

第二、心理暗示。運(yùn)用談話、講評、批語等手段，通過開展習(xí)作展覽、佳作結(jié)集等豐富多彩的活動(dòng)，及時(shí)鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，收到使學(xué)生振作精神、“越寫越勇”的效果。

當(dāng)然，在作文教學(xué)過程中，還有不少方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文囿于理論素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，文中肯定有許多不當(dāng)之處，但我真誠希望能有更多的中學(xué)師生一起探索、一起呼喚：“我行，你也行！”