孫曉芬

作文教學應具有與時俱進的時代特點，但是根據(jù)本人調(diào)查，當前中學作文教學存在諸多問題，不能體現(xiàn)高效課堂的時代特點，不能把課堂的主角——學生的積極性全部調(diào)動起來。特別是在作文批改這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)尤為突出。

這項工作令語文教師頭痛。他們往往花費大量的時間、精力，然而卻收效不大。正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。因為真正的批改“主角”——學生，一直被動地呆坐在“冷板凳”上充當“聽眾”，所以他們對老師批改的作文態(tài)度比較冷漠，甚至無動于衷。那么，如何扭轉作文批改的被動局面？我想最主要的是轉變觀念，該放手時就放手，學生的地盤就該讓學生做主，把作文批改的主動權還給學生。

把批改作文的主動權還給學生，既能激發(fā)學生作文的積極性，又能使學生通過互相借鑒間接經(jīng)驗增強作文能力，還便于在作文批改中建立起師與生、生與生之間的多向互動關系，使學生在作文課上樹立“聽作文不如寫作文，寫作文不如改作文”的“主角”意識，進而養(yǎng)成自主、自立、自信的作文能力。近幾年來，我在作文批改中嘗試運用了下列幾種模式，對提高學生的作文主角意識起到了非常重要的作用。

一、組改式

所謂組改式，就是一種分小組批改作文的方式。這種模式的具體方法是：學生一般每六人分為一組，每組好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，批改本組的作文，老師在批改前就內(nèi)容、語言、結構等方面規(guī)定好修改要求。針對這些要求，每個學生對每篇作文拿出修改意見，然后大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學執(zhí)筆，給每篇作文寫評語。教師要強調(diào)的是學生在寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措辭，提意見要具體，要重在鼓勵，這樣可以使同學容易接受。

這種批改方式可以讓學生覺得批改作文是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高?？鬃釉疲骸叭诵?，必有我?guī)熝?。”這種方式能鼓勵學生積極參與，還能激起學生“為師”的欲望，引發(fā)學生批改作文的興趣，營造一種積極向上的氣氛。“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”，學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道，會獲得出人意料的效果。這種角色互換，還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦，進而更加尊重教師的勞動。

二、互改式

所謂互改式，也就是交換批閱法。這種批改模式可以讓學生在互改中集思廣益、取長補短，提高修改作文的能力，激發(fā)學生寫作文的興趣。這種方式簡單易行，形式多樣。

具體操作方法是：第一步，批改作文之前，教師規(guī)定批改的主要方面，明確作文的批改方法，當然每次作文都要有訓練重點，批改時要學生著重考慮這個重點。第二步，確定互改人，或同桌、或前后、或左右、或抽簽。第三步，同學之間進行批改。批改時要求學生按照老師指導的批改方法和批改符號進行。雖然學生是主角，但是老師的引導作用也不可忽視，因此老師要進行巡回指導，及時答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我一般鼓勵學生自行解決問題。修改完畢，學生寫上評語，打上分數(shù)，簽上批改人的姓名。最后教師在學生批改的基礎上再進行一次全面復查。

這種批改方式就提高學生的寫作能力具有以下優(yōu)點：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點和短處，自己能引以為戒。學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。當遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達到更好的批改效果。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。第五，教師可節(jié)省大量的用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。這種評改方法可以說達到了雙贏的效果。

但是這種方法有它的缺憾，由于學生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章中的一些缺點，在學困生身上更是如此，這是老師應該注意的。

三、自改式

所謂的自改式，就是讓學生自己改自己的作文，這是一種最基本、最直接也是最簡單的批改方式，即要求學生在完成作文后進行自批自評。作文是學生綜合運用語文知識，把聽到的、看到的事物表現(xiàn)為書面形式的行為，學生自己寫出來的文章，如果適當指導學生自己再讀，往往會發(fā)現(xiàn)許多不足和不妥的地方。自己寫的作文如果讓其再認識、再修改，找出不足，更能培養(yǎng)他們勤于動腦、勤于修改的良好習慣。同時，自我評價的過程也是學生作文水平提高的過程。讓學生自改能將批改的權力最大限度下放給學生，使學生變被動為主動，再次成為作文的主人。

魯迅先生說：“我的文章不是寫出來的，而是改出來的?！弊骷矣?5%的時間用于修改，而我們學生用了往往不到1%的時間。葉圣陶先生十分重視學生的自改作文，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力?！比~老還一再強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？提高自己改的能力，這是終身受用的?！薄白髁宋挠帜茏约焊?，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”的確，自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，進而在快樂中提高自己的作文水平。

自批作文當然離不開自我打分，作文的分值要敢于打破常規(guī)，學生在自改作文時更應該如此。

具體做法是，學生在批改前，由教師根據(jù)本次訓練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，給出一個恰當?shù)母挥屑钚缘姆种怠＝o高分的目的是可以逐步養(yǎng)成學生良好的自批習慣；還可以調(diào)動學生自批作文的積極性。比如作文的語言這次是訓練重點，教師可以給個基礎分100分，學生在自改時把自己認為寫得好的句子加上畫線，然后每處可適當加5至10分。再比如對格式的修改，基礎分為100分（能交作文的都有此分數(shù)），只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分。又如錯別字的修改，也是在基礎分100分的基礎上，整篇沒有出現(xiàn)錯別字的可得滿分，2個扣10分，4個扣20分，如此類推，扣滿40分就不再扣，當然沒有錯別字的可以加10分。這種方式操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習慣。當然這種方式也有缺點，就是學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，一些比較復雜的問題往往難以發(fā)現(xiàn)，這也是老師應該注意的。

四、師生同改式

學生雖然是批改的主角，地盤是他們的，但是教師的引導地位也不容忽視。它要求教師在適當?shù)臅r候也要給予必要的指導。那么下面這種模式不妨一試，這種模式要求教師和學生在課堂中處于一個平等的地位。

具體做法是：教師選擇有代表性的作文當堂朗讀，引導學生仔細聆聽，要求他們思考哪些作文寫得較好，為什么？教師通過一些富有激勵性的語言啟發(fā)學生給予評價。學生的興趣被激發(fā)了，大家都積極踴躍發(fā)言了，教師再讀自己給的評語，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的評價竟然與老師的評語很多有異曲同工之妙。教師當場給予表揚、鼓勵。學生們思維活躍了，如一匹匹良駒在一望無垠的草原上奔馳，每篇文章的毛病都被他們發(fā)現(xiàn)了。教師再給優(yōu)秀學生提供一個自我表現(xiàn)的舞臺，讓他面對全體學生朗讀優(yōu)秀習作，這樣他就產(chǎn)生一定的成就感。寫作中存在毛病的學生，通過師生同評這一過程，找到了作文中的不足。他們會仔細回憶，開動腦筋，認真寫好自己的作文。而那些經(jīng)常被教師、同學大力褒獎，作文經(jīng)常被朗讀的學生，就會產(chǎn)生榮譽感，會更有信心。班級里自然而然地形成了一種喜歡作文的氛圍。

教無定法，學無定法，上述幾種批改模式，并不是截然分開、固定不變的，我們可根據(jù)實際需要結合起來使用。把學生批改作文的地盤還給學生，讓他們自己做主，不僅挖掘了學生的學習潛力，提高了學生的寫作能力，而且還養(yǎng)成了良好的學習習慣。同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，把精力放在鉆研教材、教法上，進而更有利于進一步提高教學質量。