吳艷

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”以全新的教育理念和模式對傳統(tǒng)教學(xué)進行顛覆式的革新。我國近幾年將其理念和模式引入到各個階段和學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合中國教學(xué)特點不斷地探索。文章首先指出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢；其次探索如何在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式；最后探討翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中 “道”與“器”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)使得“被動學(xué)習”時代結(jié)束，科技讓教育變得更加便捷、靈活和具有個性化，同時也提升了學(xué)生的學(xué)習樂趣，這使得傳統(tǒng)課堂模式無法滿足人們對現(xiàn)代教育的要求。翻轉(zhuǎn)課堂借助先進的教學(xué)技術(shù)手段和嶄新的教學(xué)形式，充分地體現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)主體、教師為主導(dǎo)的理念。

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的“教”和“學(xué)”的重新認識和反思，將被動地“聽”轉(zhuǎn)換成主動地“學(xué)”，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機和興趣。它提倡教師對教學(xué)內(nèi)容進行高度概括，利用視頻等技術(shù)手段讓學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習，達到知識傳授的目的。課上師生共同進行知識內(nèi)化過程，開展師生教學(xué)互動對知識進行吸收和理解，便于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習情況，同時促進師生之間和學(xué)生之間交流，形成良好和諧的教學(xué)環(huán)境。

大學(xué)階段的英語學(xué)習除了繼續(xù)強化英語的基礎(chǔ)知識之外還要注重交際能力的提高，加強文化素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，將教學(xué)重心由語言知識技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為文化和思維方面的訓(xùn)練，將語言技能與文化知識相結(jié)合，注意加強對文化問題討論的深度、邏輯思維、分析和推理等能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語的工具性和人文性的融合，培養(yǎng)學(xué)生具有多角度和立體的思維方式，具有自主學(xué)習能力、獨立思考和創(chuàng)新實踐能力。新制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提到，“大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實現(xiàn)由‘教向‘學(xué)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的向關(guān)注‘學(xué)的需要轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”。建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上的，以支持開展學(xué)習活動為主的“翻轉(zhuǎn)課堂模式”符合了新指南的要求。

大學(xué)的教育理念、教學(xué)形式、授課模式、作息時間以及大學(xué)生的自主學(xué)習能力都使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于中小學(xué)來說更容易實施。翻轉(zhuǎn)課堂這種利用信息化技術(shù)手段作為載體的教學(xué)模式可以有效地改善大學(xué)英語教學(xué)中存在的信息輸入和知識吸收內(nèi)化中出現(xiàn)的問題。在新的教學(xué)模式里，教學(xué)內(nèi)容和先進的科技結(jié)合在一起，師生教學(xué)相長、學(xué)思并用，不僅學(xué)習知識還可以進行思辨訓(xùn)練，使課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的載體。

二、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)怎樣“翻轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由兩個部分組成，一是課前的教學(xué)視頻，也稱之為微課，提供給學(xué)生自主學(xué)習使用，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說在內(nèi)容傳遞形式上是創(chuàng)新；二是課上進行的多種形式教學(xué)活動，為學(xué)生提供吸收理解新知識的途徑，在教學(xué)組織形式上是創(chuàng)新。

（一）教學(xué)內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)”

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授是以“微課”形式課前提供給學(xué)生的。其優(yōu)勢為方便靈活，可重復(fù)學(xué)習。微課是為學(xué)生制作的學(xué)習資源，是基于教學(xué)內(nèi)容的精華提煉，在制作時要求知識點準確、少而精、進行多視角的講解。每一個知識點的微課在結(jié)構(gòu)上要直奔主題，言簡意賅；在內(nèi)容上要有理有據(jù)；形式上要畫面簡潔、聲畫同步、容易傳遞。英語教材是由不同主題的課文組成的，知識點比較零散，因此教師必須明確本單元教學(xué)的知識點進行教學(xué)分析和設(shè)計以此創(chuàng)建學(xué)習內(nèi)容錄制微課。教師也可以借助國家精品課程網(wǎng)和相關(guān)英語資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源收集視頻、音頻、電子書或其他類型的相關(guān)主題的資料用于制作微課。

讀寫課的詞匯、句法等知識點比較適合制作成微課。篇章結(jié)構(gòu)分析應(yīng)把握其整體性，注意課前問題的設(shè)置、運用思維導(dǎo)圖來介紹文本結(jié)構(gòu)和背景知識。寫作教學(xué)中涉及到應(yīng)用類型寫作，如證明、會議記錄或簡歷等，教師將這些體裁的寫作原則和要點以微課形式讓學(xué)生在課前學(xué)習，課上進行寫作練習、師生共同修改和分析反面案例等活動。視聽課設(shè)計應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和訓(xùn)練目的而決定，任務(wù)包括聽寫、判斷和推理等，表現(xiàn)形式可以是視頻、音頻、動畫等。在設(shè)計和錄制微課時教師應(yīng)根據(jù)班級的差異，結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計個性化的教學(xué)視頻材料，同時設(shè)計出相關(guān)的引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生進一步理解視頻內(nèi)容。

（二）課堂活動的“翻轉(zhuǎn)”

“有意義的學(xué)習是新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用下才可以發(fā)生的?！币罁?jù)認知心理學(xué)觀點，學(xué)生能否掌握新知識是取決于已有的認知結(jié)構(gòu)和新知識能否發(fā)生聯(lián)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中課前的知識傳授是學(xué)生學(xué)習新知識的過程，課上的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)是通過各種教學(xué)活動將新舊知識聯(lián)系起來的一個深入互動的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂是混合型的學(xué)習模式，這包括獨立解決問題，開展探究活動，實施基于任務(wù)和項目驅(qū)動的學(xué)習形式等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師講授時間占據(jù)比例較大，師生以及生生之間的互動活動不多并且深度不夠，有效互動少，難以促使新知識在當堂課上被吸收和理解。正是這種先學(xué)習，帶著問題在課堂上與教師和同學(xué)進行探討的過程促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習，將學(xué)習的知識轉(zhuǎn)化成解決問題能力。

三、教學(xué)中的“道”與“器”

《周易· 系辭上》提到：“形而上者謂之道， 形而下者謂之器?！薄暗馈笔窃谌四X里產(chǎn)生的思想，屬于意識形態(tài)?！捌鳌笔鞘⒀b“道”的器具，是道得以傳播的載體，是具體的物質(zhì)。通俗一點說，“道”解決的“是什么”和“為什么”的問題，而“器”解決的是“用什么”和“怎么做”的問題。從教育學(xué)的角度來看，“道”和“器”對應(yīng)的是教學(xué)的目標和教學(xué)方法與手段。教學(xué)方法、手段和形式是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的方式和途徑，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異要靈活和多樣化。教學(xué)目標是教學(xué)的重心，所有的方法和手段都應(yīng)圍繞教學(xué)目標而展開。

翻轉(zhuǎn)課堂運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)形式在其教學(xué)理念和模式上具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能具備的優(yōu)勢。它將信息技術(shù)和教學(xué)融合在一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性和主動性，最大化地提升學(xué)生學(xué)習主體地位。但它也有自身的局限性。英語課程類型是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況來調(diào)整授課形式。在進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時應(yīng)避免出現(xiàn)為了“翻轉(zhuǎn)”而“翻轉(zhuǎn)”，一味地追求所有的課程都“翻轉(zhuǎn)”的過猶不及，導(dǎo)致重“學(xué)”輕“教”的情況，致使教師的主導(dǎo)地位缺失。教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的形式也不能是為了“微課”而“微課”，可以兼顧其他形式的教學(xué)材料，如PPT、電子書等。在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，要考慮到學(xué)生的學(xué)習程度和學(xué)習基礎(chǔ)的問題，沒有必要對所有學(xué)生都進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，避免重“器”輕“道”，在各種教學(xué)改革中迷失方向。教學(xué)模式多種多樣各有側(cè)重點，只有根據(jù)實際教學(xué)情況充分利用各種教學(xué)模式的優(yōu)勢才能達到最佳的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂為面臨互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)英語教學(xué)帶來新的機遇，促使計算機網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)整合改革進一步深化；同時也要求教師從教學(xué)理念、教學(xué)形式、課堂活動和教學(xué)反饋及評價等方面重新審視大學(xué)英語教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

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