吳喜喜　戴云龍

摘 要：陶瓷捏雕是指用手工將陶瓷泥料捏塑成各種形象，陶瓷捏雕能促進(jìn)初中生藝術(shù)素質(zhì)的個性化發(fā)展，陶瓷捏雕拓展性課程的開發(fā)是一條有效的途徑。本文從熟能生巧、分解難度、編織意境、市場意識這四點鋪展教學(xué)內(nèi)容，破解傳統(tǒng)陶瓷捏雕拓展性課程種技能，輕個性的局限，以達(dá)成綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：陶瓷捏雕 拓展課 教學(xué)研究

陶瓷捏雕拓展性課程既是對我國陶瓷文化的弘揚(yáng)，也是對學(xué)生動手能力、想象能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)與提升。然而，在實際教學(xué)中，我們很容易被傳統(tǒng)的陶瓷捏雕課程束縛，進(jìn)入一個先由教師展示一件成品并示范，最后學(xué)生學(xué)做的固定模式，其結(jié)果就是即便學(xué)生作品完成率達(dá)到百分百，也避免不了其作品造型的大同小異，形同工廠統(tǒng)一加工模型產(chǎn)品，完全失去了手工捏雕陶瓷作品原有的靈動，隨性，與獨特。

“陶瓷捏雕在大美術(shù)領(lǐng)域里偏向勞技成分更高，所以課程中應(yīng)更加偏重學(xué)生對本節(jié)課的技能掌握程度?！睂@說法，我有不同的看法，陶瓷捏雕課程是動手課程，意在希望學(xué)生通過動手課程達(dá)到各方面能力的提升，即便是純粹的勞技課程也不應(yīng)當(dāng)過度強(qiáng)調(diào)技能的解決，畢竟我們要培養(yǎng)的并不是未來的陶瓷捏雕技師，而是培養(yǎng)可以適應(yīng)和接受各種材質(zhì)考驗，對任何材質(zhì)都有敏銳感受能力和創(chuàng)造能力的人。那么，在拓展課中，到底怎樣的教學(xué)內(nèi)容的安排才能更加有效的達(dá)到動手能力、想象能力、觀察能力、創(chuàng)造能力等能力的相對均衡提升以及發(fā)展呢？對此，筆者做出了以下嘗試。希望這些教學(xué)經(jīng)驗?zāi)芙o各位老師帶來啟發(fā)。

一、熟能生巧是一切技能的源頭

熟能生巧是一切技能的源頭，再多的天賦都需要反復(fù)的練習(xí)。陶瓷捏雕是實踐性課程，需要首腦并用，密切配合，制作出或精致，或粗放，或?qū)憣?、或抽象的作品。再好的想法沒有手法的配合，都很難達(dá)到創(chuàng)作者的要求，容易眼高手低，長此以往就會挫敗創(chuàng)作者興趣與自信。而拓展性課程，雖已列入課程安排表，但在時間上的安排因各學(xué)校校情學(xué)情的不同，安排的時間長短也都不相同，那我們安排怎樣的課程內(nèi)容才能在有限的教學(xué)時間里使學(xué)生的對陶瓷捏雕的技能達(dá)到預(yù)定的效果，且不局限于只讓學(xué)生隨性玩泥和只是對形式的復(fù)制和再現(xiàn)？

案例1：在陶瓷捏雕拓展性課程教學(xué)中，筆者在課程內(nèi)容的選擇上做了這樣的嘗試和探索：選擇可快速和重復(fù)表現(xiàn)的小物件為題材，如花瓣。選擇這類題材，意在：1、通過反復(fù)練習(xí)落實熟能生巧的技法；2、為接下來的課程打下堅實的基礎(chǔ)。

教師準(zhǔn)備各類品種的花瓣實物或者圖片素材，學(xué)生觀察分析其形狀與輪廓，教師示范一種捏雕花瓣的技法，學(xué)生嘗試著按照這種技法捏雕花瓣并不斷反復(fù)練習(xí)（圖1）。筆者在觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程中，發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生都有在教師示范技法的基礎(chǔ)上再總結(jié)自己的經(jīng)驗，設(shè)計出一種新的屬于自己獨有的花瓣捏雕技法。緊接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在觀察對比各類花瓣的區(qū)別之后略微調(diào)整技法就可以制作出其他品種的花瓣外形，這樣的探究結(jié)果給他們了帶來了極其奇特的情感體驗。

這正如意大利陶藝家波尼索拉說過的：“我獻(xiàn)身了陶藝，因它開創(chuàng)了各種可能性，并且是繪畫所沒有的。當(dāng)陶藝創(chuàng)作進(jìn)行時，新的方法、新的范疇和新的經(jīng)驗，不斷產(chǎn)生，永遠(yuǎn)是具有挑戰(zhàn)性、未知性?！碧沾赡蟮褡髌返撵`動性注定了捏雕技法的多元性。這都是需要學(xué)生自己在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗生成的結(jié)果。筆者在這節(jié)課的內(nèi)容選擇上從簡單開始，重復(fù)對同一物體操作達(dá)到熟能生巧，培養(yǎng)基本功，同時在重復(fù)制作的過程中生成新的技法。通過這段練習(xí)，學(xué)生在制作的過程中看到了收貨，獲得了成就感和積極愉快的體驗，并為后期的花朵制作埋下成功的種子。可想而知，這樣的體驗多多益善，怎么會不再期待下一回的陶瓷捏雕課程？

二、分解難度是攻破難題的關(guān)鍵

陶瓷捏雕拓展課程是一門實踐性極強(qiáng)的課程，初學(xué)陶瓷捏雕遇到的最大問題在于很難將自己想表達(dá)的形象以一種生動、逼真的形象完美表達(dá)，顯示出一種精致、優(yōu)雅的美。對初中生的學(xué)習(xí)要求，筆者覺得不應(yīng)當(dāng)總停留在古樸，天然、原始、粗狂的審美情趣，這樣的造型手法更適合小學(xué)教學(xué)，而對于對具象的形體更有感知和渴求的中學(xué)生來說，生動、逼真的形象更是他們所向往的。所以，中學(xué)生的陶瓷捏雕課程的學(xué)習(xí)要求是能精確地表達(dá)來自生活中的各種物品，體現(xiàn)出他們細(xì)致的觀察能力與空間感受能力。

但是現(xiàn)實存在的問題是，學(xué)生普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，手中的作品總是不及心中的構(gòu)思，長此以往容易對陶瓷捏雕產(chǎn)生膩煩和退縮。這正如蘇霍姆林斯基說過：“如果看不到自己勞動的成績，孩子渴求知識的火花就熄滅了。兒童的心中結(jié)下了一個冰塊，在火花沒有重新點燃之前，是很難把這塊冰砸碎的，而第二次點燃求知火花是多么困難?！泵鎸@一現(xiàn)象，我們怎樣才能既不會熄滅學(xué)生求知的火花，又可以讓他們成功制作他們內(nèi)心向往的生動作品呢？西方有句古諺：“有人分享，快樂加倍；有人分擔(dān)，痛苦減半?！蹦敲次覀儼央y度分解，難度是否也可以降低？

案例2：花朵制作課中，教師準(zhǔn)備實物花朵或圖片素材請學(xué)生觀察花朵的組成部分以及花瓣的排列方式，并根據(jù)觀察結(jié)果組合成一朵完整的花朵（圖2）。如果沒有上節(jié)教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，捏雕花朵將是一個很難攻破的內(nèi)容。幾十分鐘下來，學(xué)生的作品大多只停留在粗糙的貌似階段，并且一節(jié)課中要解決的技法過多容易手忙腳亂，再加上技法掌握不夠扎實作品成功率大大降低。本節(jié)課中學(xué)生基于上節(jié)課的練習(xí)，將花朵制作的技法分解在前期花瓣制作之中，降低了花朵制作難度。學(xué)生對花瓣的捏制已是信手捏來，游刃有余。再此基礎(chǔ)上完成一朵花的捏雕就簡單多了。

用分解難度的方式，潛移默化地將復(fù)雜的塑形手法溶解在前期的課堂教學(xué)中，最終將復(fù)雜的形狀攻破于無形之中。由此，不管是什么題材的陶瓷捏雕塑形難題就都可以較為輕松地攻破了。

三、編織意境是開發(fā)想象的手段

德國藝術(shù)心理學(xué)家阿恩海姆說過：“把精力放在某種表現(xiàn)形式的模仿上，而不是放在用這種形式去創(chuàng)造，其結(jié)果是學(xué)生創(chuàng)造性思維及其自由空間被限制以及主體性逐漸喪失?！痹诮虒W(xué)內(nèi)容的安排上如果只注重形式的復(fù)制和再現(xiàn)，比如這節(jié)制作小魚小蝦下節(jié)制作小貓小狗，這樣的內(nèi)容選擇容易進(jìn)入單純的程式化技能訓(xùn)練，不利于學(xué)生創(chuàng)作思維空間的開拓，同時這種走馬觀花式的內(nèi)容安排，缺乏新意，不利于學(xué)生的創(chuàng)作激情的激發(fā)。

案例3：針對這一現(xiàn)象，以及考慮教學(xué)內(nèi)容安排的銜接問題的角度上，筆者做了這樣的嘗試和探索：主題創(chuàng)作——“黛玉葬花”。將花瓣和花朵按照這個主題在泥板上進(jìn)行重新構(gòu)建組合，使其產(chǎn)生意境，抒發(fā)情感。

課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種詩一樣的意境 “黛玉葬花”。

爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪？

儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？

試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。

一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！

以紅樓夢黛玉葬花經(jīng)典情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境下巧用花瓣和花朵按照自己的理解、想法以及審美在泥板上進(jìn)行組合構(gòu)圖（圖3），也有學(xué)生為了更好的表達(dá)意境為作品配上文字詩句，巧妙地與語文學(xué)科加以整合，也有用中國畫“詩書畫印”的構(gòu)圖方式，給予作品中國風(fēng)。

這種將詩意的情境與主題創(chuàng)作結(jié)合的方法提供給學(xué)生自由暢想、精妙構(gòu)思、隨性發(fā)揮、自由構(gòu)建的機(jī)會，既拓寬了學(xué)生的創(chuàng)作思維空間，又激發(fā)了他們的創(chuàng)作激情，也有效地豐富了他們的想象力與創(chuàng)造力，這樣的作品才是有創(chuàng)意、有情感的捏雕作品。這樣的課堂才是有活力、有韻味、有新意的課堂。當(dāng)然，選擇一些社會現(xiàn)象，如和平與和諧，健康與衛(wèi)生，環(huán)保與低碳也是不錯的主題。

四、市場意識是結(jié)緣生活的起點

陶瓷捏雕作品不僅要具有裝飾價值更要具有實用價值，起到美化生活的作用。在拓展課中除了傳授學(xué)生捏雕技能并制作精美的捏雕作品之外，培養(yǎng)學(xué)生的市場意識也是對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

案例4：課前學(xué)生對身邊的同學(xué)、老師、家長等針對以下一些問題進(jìn)行了一場市場調(diào)查研究：

1、了解陶瓷捏雕作品在生活中有什么作用？

2、生活中大家需要怎樣的陶瓷用品？

3、怎樣的市場價格可以被消費(fèi)者接受？

4、不同的消費(fèi)群體有哪些不同的審美需求？

5、什么樣的作品是主導(dǎo)陶瓷捏雕市場的潮流？

從調(diào)查結(jié)果得出，實用與美觀結(jié)合的陶瓷用品較受歡迎。之后，學(xué)生再根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果選擇自己作品的創(chuàng)作方向，于是，鑰匙扣，掛件，首飾，收納盒等等作品因運(yùn)而生了。制作出符合市場需求的陶瓷捏雕作品之后（圖4），利用學(xué)校美食節(jié)實踐活動，成功將作品投入市場。市場的認(rèn)可倍增了他們的學(xué)習(xí)熱情，如此優(yōu)良循環(huán)。

當(dāng)筆者把市場上的銷售情況反饋到課堂中時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，創(chuàng)作熱情。教學(xué)與市場的互動，為教學(xué)到來新的活力。當(dāng)然除此之還可將學(xué)生制作的陶瓷捏雕作品列為學(xué)校對外交流的禮品，這對學(xué)生來說也是一種很好的鼓勵。

陶瓷捏雕拓展性課程教學(xué)并不僅僅局限在技能教學(xué)，更是各方面能力均衡發(fā)展的課程，將陶瓷捏雕引入中學(xué)拓展性課程，為具有相同興趣和特長的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的平臺，讓學(xué)生在看、想、做、玩中激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信，促進(jìn)個性全面和諧發(fā)展，這也正是當(dāng)代教學(xué)改革迫切需要以及要求的。

參考文獻(xiàn)：

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（臺州市路橋區(qū)新橋鎮(zhèn)初級中學(xué) 浙江臺州）

（臺州市路橋?qū)嶒炛袑W(xué) 浙江臺州）