蔣莉莉

在傳統(tǒng)單篇閱讀教學的基礎上，我們引入了同一主題的“多篇閱讀”，將教材中的“單篇閱讀”與“多篇閱讀”互為補充，讓學生在多篇文章的比較閱讀中“見樹木，更見森林”。在蘇教版《語文》四年級（上冊）《開天辟地》《普羅米修斯盜火》兩篇神話故事的學習之后，我們選取了蘇教版語文教材助讀助寫《新補充讀本》中的《燧人氏鉆木取火》《夸父追日》，以“單元整合·多篇閱讀”策略為指導，求同思維，互文印證，培養(yǎng)學生的閱讀力、發(fā)現(xiàn)力、思辨力和表達力。

一、比較閱讀，在圖文對照中感受

今天我們要學習神話故事《燧人氏鉆木取火》，不過，今天的學習和以往有點不一樣，我們要和前不久學過的故事《開天辟地》聯(lián)系起來讀，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

請你瀏覽兩個故事，觀察故事中英雄的插圖，說說青年和盤古長得怎么樣？（出示青年、盤古人物圖）——他們都長得高大、強壯。

你能分別從文中找到描寫他們樣子的語句嗎？

出示句子：

這個巍峨的巨人，就像根長柱子似的，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

他有鐵鑄般結(jié)實高大的身體，有超人的氣力。

指導朗讀：邊讀邊想象他們結(jié)實、高大的樣子，高大、威猛的形象。

【設計意圖】閱讀，一次具象審美的分享。上課伊始，從直觀的人物形象入手，栩栩如生的插圖，入木三分的文字，富有張力的朗讀讓英雄的形象在學生的腦海中立體呈現(xiàn)，不知不覺中進入比較閱讀的學習樣態(tài)，發(fā)現(xiàn)神話英雄的相似處，感受神話英雄高大威猛的神奇力量。

二、比較閱讀，在想象品讀中感受

1.自讀發(fā)現(xiàn)。

（1）除了高大威猛，兩位英雄還有什么相似之處呢？請你快速瀏覽兩個故事，試著用詞語概括一下你的發(fā)現(xiàn)，再和同桌交流。

（2）誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？（適時邀請學生板書：堅強、勇敢、持之以恒、永不退縮 、奉獻、帶來光明……）

（3）師生共同梳理發(fā)現(xiàn)：這么多詞語大致分為兩類，一是寫他們面對困難時無畏的表現(xiàn)，一類是寫他們對人類的貢獻。

【設計意圖】閱讀，一次自主發(fā)現(xiàn)的旅程。“瀏覽閱讀、詞語概括”，將閱讀的時間和空間交給學生，將發(fā)現(xiàn)的權利交給學生。練就的是快速閱讀力、信息提取力，也讓教者在這一刻準確把握學情起點。

2.品讀深究。

（1）我們先來看看《燧人氏鉆木取火》，請你快速找一找，第幾小節(jié)最能體現(xiàn)青年的勇敢堅強。

（2）出示課文第五自然段：

路上的艱險果然是數(shù)不盡的。高山峻嶺擋路，他便結(jié)藤攀石，一步一步爬上去。寬闊的河流擋住了去路，他便砍伐樹木，制造獨木舟，迎風破浪地渡過去。有時從山林野洞里突然跳出一只猛虎，游出一尾巨蛇，他便毫不畏懼地與它們進行殊死搏斗?？嵯牡牧胰眨瑫窠沽怂钠つw；冬天的嚴寒，凍僵了他的手足。多少次由于饑餓、干渴、勞累，他倒下去了，但多少次他又憑著驚人的毅力，重新爬了起來。

（3）請你放聲讀讀這一小節(jié)，看看青年遇到了哪些艱險？青年又是怎樣一一克服的？

（4）師生接讀，師讀“遇到的艱險”，生讀“無畏的行動”。

（5）師提問：這僅僅是一個堅強勇敢、永不退縮的青年嗎？

出示前文語句：他有超人的氣力，而且心靈手巧，拉弓射箭，跋山涉水，樣樣都很能干！

結(jié)合第五自然段中“會結(jié)藤攀石、會砍伐樹木、會制造獨木舟、能與猛虎巨蛇搏斗”朗讀體會。

引導學生“瞻前顧后”，思考發(fā)現(xiàn)：這還是一個無所不能的青年。

（6）引導學生想象、感受青年遇到的艱險與堅強不屈戰(zhàn)勝困難的情境。

教師示范語言描述：看（出示高山峻嶺圖，配音樂），懸崖峭壁，山風呼呼作響，似乎在說：“青年，你快回去吧，這山你是過不了的?！鼻嗄晖ζ鹦?，舉起雙臂，緊緊拽著藤條。一陣狂風吹來，藤條晃動，青年一下子……，嶙峋的石片割傷了他的……血痕累累，他卻……

寬闊的河流擋路，青年……；一個巨浪掀來，獨木舟……（出示河流擋路圖，配音樂）

陰森森的山林野洞里，突然跳出猛虎，游出巨蛇，青年……（出示山林野洞圖，配音樂）

驕陽似火，烈日炎炎下，青年……；大雪紛飛，北風呼嘯中，青年……（出示驕陽烈日、大雪紛飛圖，配音樂）

出示學習提示：請你選擇一處艱險，展開想象，寫一寫青年戰(zhàn)勝艱險時的情景。

交流，評價。

小結(jié)：什么都難不住他，青年好像有無所不能的神力，超乎尋常的勇敢，不同凡響的堅強，我們用一個詞來概括，那就是：神勇無比。

【設計意圖】閱讀，一次與文字、想象的親密接觸。力避“多篇閱讀”泛泛而讀、蜻蜓點水的弊病，抓住關鍵語段，從文字里看畫面，聽聲音，在朗讀中感受英雄行為的英勇，在想象中走進一個個充滿艱險的場景，描繪一次次戰(zhàn)勝困難的神勇表現(xiàn)，在情感的高峰體驗中感受英雄為人類謀求幸福的偉大心靈。

（7）是什么讓青年如此神勇，內(nèi)心如此強大？聯(lián)系前文看一看。

出示：他有一顆為人類謀取幸福的偉大的心靈。當他一聽到去燧明國能找到“火樹”，便決心前往。前人的不幸遭遇和失敗，都不能動搖他堅定的信念……

在交流朗讀中發(fā)現(xiàn)：面對困難，青年內(nèi)心一次次在吶喊：去，到燧明國去，把火取回來，給人們以光明和溫暖，青年有著一顆為人類謀取幸福的偉大的心靈。

讓我們一起來贊美這個神勇無比，心懷人類的青年。（配樂朗讀第五小節(jié)）

3.比讀印證。

（1）回顧《開天辟地》，盤古又有什么神勇無比的表現(xiàn)呢，你從哪兒讀到他那顆為人類謀求幸福的偉大心靈？請同學們打開語文書，快速找一找。

（2）交流，重點分享：“撐”，撐了幾千萬年，撐出了堅毅；“化生萬物”，奉獻所有，點染五彩世界，留下神勇傳說。

（3）圍繞神話英雄，把兩篇文章放在一起讀，你發(fā)現(xiàn)兩位英雄有什么相同之處？（同樣高大威猛，在不同的困難面前同樣神勇無比，同樣有懷著一顆為人類謀求幸福的偉大心靈。）

【設計意圖】閱讀，一次不斷發(fā)現(xiàn)的過程。從碎片化的“堅強、勇敢”的自讀自悟，到“無所不能”“神勇無比”“偉大心靈”的逐一發(fā)現(xiàn)，從一篇到另一篇的比讀求同印證，學習從“被動”轉(zhuǎn)化為“主動”，認知情感從單一、淺顯提升為系統(tǒng)、深刻，思維品質(zhì)也在舉一反三中經(jīng)歷不斷攀升的歷程。

三、比較閱讀，在同中求異中發(fā)現(xiàn)

1.同學們剛才還發(fā)現(xiàn)了青年和盤古對人類有貢獻，請同學們對比著瀏覽兩篇文章，你能發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造有什么相同和不同之處嗎？

2.對比閱讀相關語段，引導發(fā)現(xiàn)：

盤古和青年兩位英雄，一個犧牲自我，化生萬物，一個用智慧不斷探索，發(fā)明取火方法。他們的神奇創(chuàng)造，都讓人類文明向前邁進了一大步。

【設計意圖】閱讀，一次不斷探索的歷程。在自主閱讀中比對、求異，發(fā)現(xiàn)兩位位英雄神奇創(chuàng)造的相似與不同，練就的是信息的整合力、思辨力、表達力。

四、比較閱讀，在回顧遷移中發(fā)現(xiàn)

1.回想一下你讀過的神話故事，同樣神勇無比，同樣擁有這樣偉大心靈的神話英雄還有嗎？你能說出一個嗎？（三過家門而不入的大禹；追逐太陽尋求光明的夸父；補天的女媧；射日的后羿……）

2.神話里的這些英雄，都有一顆為人類謀求幸福的偉大心靈。這偉大心靈就像一個個火種，點亮了人類美好的心靈，燃起了人類了解世界，改變世界的勇氣。那么，神話故事中用了怎樣獨有的語言形式來刻畫這些英雄人物的呢？請你靜心閱讀精彩段落（出示《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《燧人氏鉆木取火》中部分語段），獨立思考，再小組討論交流。

3.交流時著重引導發(fā)現(xiàn)：

傳奇般的夸張、奇幻般的想象賦予英雄無與倫比的神力和本領。

4.仿寫遷移

（1）出示課前預習閱讀的小古文《夸父逐日》圖文。（夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河，渭；河，渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。）

（2）請用自己的語言講一講《夸父逐日》的故事。

（3）聽出來了，古文中的“走”是追趕的意思，追趕太陽會是怎樣的情景呢？讓我們借助“傳奇般的夸張”“奇幻般的想象”，用神話的方式去理解，去感受！來，讓你的想象無限接近這位巨人，看著圖，想象一下敢于追趕太陽的夸父的樣子，想象一下夸父追趕太陽時的速度、神勇、氣魄……（激越的音樂渲染）

（4）學生寫片段，交流、評價。

5.推薦閱讀

《中國神話故事》《希臘神話故事》。

【設計意圖】閱讀與寫作同行。從課堂的主題閱讀出發(fā)，走進更多的中西方神話故事，從一篇文章到一組文章的俯瞰，打破了“只教課文”的局限。在對比歸納中，感受神話故事獨有的語言形式；在仿寫實踐中，打通閱讀與寫作的通道；在閱讀和寫作中，提升神話故事的閱讀鑒賞力。

（作者單位：江蘇省海門市中小學教師研修中心）