鄭雅敏

新課程的語文實驗教材貼近學生的生活實際，在閱讀教學中適時地引導學生演一演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情、動作，讓學生在讀中演、在演中悟，可以使他們在輕松的學習氛圍中加深對課文的理解，豐富對文中情感的體驗。

憑借表演，解除疑惑。在日常教學中，學生常對一些詞語的意思進行質疑，在這種情況下，教師如果能夠巧妙地引導學生運用體態(tài)語言，直接表示其意義，化抽象枯燥的講解為形象生動的演示，可以吸引學生的注意力，使學生茅塞頓開。

如：在教學《三個小伙伴》一課時，有學生問：“‘不一會兒，小野豬就用硬硬的嘴巴拱出了一個樹坑。這句話中的‘拱是什么意思呢？”一位學生馬上就說：“我知道，拱就是挖。”又有學生說：“我覺得不對，拱不是一般的挖。”我問道：“你能給大家演一演嗎？”他愉快地走上了講臺，用手當小野豬的嘴巴，往前向上頂土。他的表演贏得了陣陣掌聲?？磥韺τ谶@個“拱”字，我再解釋已是多余了。

憑借表演，體驗真情。教學中，除了通過朗讀去引導學生體會文中的情感之外，在學生的情感萌發(fā)之處，引導他們“演一演”，更能發(fā)揮直觀思維的作用，促進情感的升華。

如：教學《這兒真好》一課，學到“小鳥：‘這兒真好，我就住在這兒吧！小熊說：‘歡迎你們，歡迎你們！”時，我和學生扮演了小熊和小鳥。通過表演學生很快就能感受到，這座荒島在小熊的努力下是真的受到了大家的喜歡。

在上面這一表演過程中，師生參與了探究設計、欣賞和評議，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程。學生進一步理解了課文，并受到熏陶感染，使課堂表演具有獨特的教學價值。

憑借表演，展開想象。教學中，引導學生展開合理的想象，并在想象的基礎上演一演，會讓學生加深對課文的理解。如：《三個小伙伴》一課中有“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？沒有籮筐運肥料怎么辦？沒有水桶澆水怎么辦？”這三個困難。我要求學生根據課文的敘述和插圖的提示演一演。學生通過表演，很快就能理解小伙伴焦急的心情。

憑借表演，明文悟理。語文教材中，有一些課文屬于童話、寓言類，文中蘊含著深刻的道理，讓學生明白文中的道理是教學的重點。有時生動的表演能使該教學重點在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。如在進行《三個小伙伴》這一課的教學時，“演一演”幫了大忙，學生很快明白了寓意：團結力量大。

“演一演”，讓學生的能動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，理所當然地成為孩子喜聞樂見的一種學習方式。課堂表演這一形式，使學生有機會自主地學習，真正做到了“把課堂還給學生”，讓學生在寬松愉悅的課堂中學習，從而有效提高了學生的語文素質。

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學）