次仁卓瑪

【摘 要】為追求幸福教學，他在自己二十六年的教學實踐中，不斷學習先進的教育教學理論，借鑒他人的成功實踐，從學生成果展示呈現(xiàn)、教師微笑表情傳遞、尊重欣賞寬容保證等方面進行愉悅教學情境探究。

【關鍵詞】愉悅教學情境;成果展示;微笑表情;尊重;欣賞;寬容

愉快教學在我國小學教學實踐中探索比較早且獲得了巨大成功，但在中學教學實踐中則開展比較晚，隨著素質教育的不斷深入，許多關于中學政治課愉快教學研究文章和成功實踐見諸報紙雜志。但在愉悅教學情境方面的研究卻很有限。被美國哈弗大學校長艾利奧特譽為“真正的教育先鋒”的英國知名教育學家斯賓塞提出了家庭中的“快樂教育”，他告訴家長：孩子在快樂的狀態(tài)下學習效果最佳。他提出的教育名言是“教育要使人愉悅，要讓一切教育帶有樂趣”。當然這種“快樂教育”也適用于學校教育。為追求幸福教學，我在自己多年的教學實踐中，不斷學習先進的教育教學理論，借鑒他人的成功實踐，在愉悅教學情境方面探究如下。

一、學生成果展示呈現(xiàn)愉悅教學情境

“愉悅教學法”是指教師在輕松愉悅的氛圍中完成教學過程，實現(xiàn)教學目的，學生在愉悅的心態(tài)中接受和探索知識的教學方法。所以，“愉悅教學情境”是教師和學生共同的企望。而現(xiàn)實教學中，我們?？吹揭恍┙處熾y以在愉悅輕松的情境中實現(xiàn)教學目的，總是抱怨說“這么簡單的東西，怎么……？”我認為，出現(xiàn)這種情況的主要原因在于教師，是教師沒有為學生創(chuàng)造愉悅的教學情境所致，沒有站在學生現(xiàn)有角度去思考問題、體驗感受。

要想真正走進新課程，要在愉悅的教學情境中教學，教師一定要走進學生的心靈。把握學生思維方式，知道學生的理解與想象和教師是不同的，了解學生的內心世界，研究學生已有經(jīng)驗、認知能力、心理特征、思維方式，才會真正理解學生學習的難處，不至于抱怨學生，而是有耐心地引導學生學習，這樣課堂教學中兩種思維的碰撞才能如“水”如“潮”，心靈對話才會碰撞出生命的浪花，讓學生在流淌著輕松活力、滋潤生命的課堂中快樂健康地成長。

俯下身子，創(chuàng)設愉悅教學情境的方法之一就是要相信學生能力，給學生有展示的機會，這是利用“大多數(shù)人都有好為人師，喜歡指導、教育別人或顯示自己”的心理。我在剛參加工作教初中政治時，時不時選擇一些難度不大的教學內容，由學生備課，由學生課堂主講或組織討論（老師給予指導），我坐在下面與其他學生一道聽講或參與討論。主講的學生樂此不疲，他不會放棄這次充分展示自己的機會，他對所教、所學的內容樂意付出更多。為了讓同學聽懂，他樂于查閱相關資料，依據(jù)同學已有的認知水平、知識結構、思維方式，根據(jù)自己多年對老師上課方式的理解與模仿，甚至否定自己接受過老師的錯誤方式，慎重選擇教學方法，揣摩問題的呈現(xiàn)形式。聽講的學生也喜歡同學講課，一方面，他們熟悉同學的語言和思維方式。另一方面，他們在聽講過程中，在主動參與同時，積極思考著：如果我來講，我如何才能講得比他更好、更精彩？這樣的課堂怎么不會流淌著輕松愉悅的音符呢？這樣做，就可以把學生由學習的客體轉變成學習的主體，最后達到葉圣陶先生所說的“教，是為了達到將來不需要教”的目的。后來我在政治教學課堂上，根據(jù)初中學生情況，在創(chuàng)設愉悅教學情境方面的做法是：日常教學中，一直堅持讓學生互相批改作業(yè)、試卷，學生課前3分鐘時事學科點評;復習課時，我課前收繳學生根據(jù)自己的理解寫出的單元、課的知識結構與重點、難點，對那些有創(chuàng)意、做得較好的學生作業(yè)給予展示、點評和表揚;中考復習時，我課前收繳學生根據(jù)提供的時事材料自編原創(chuàng)試題，對值得推廣的創(chuàng)新試題，課堂上與大家分享。通過上述方式，學生從自己的角度主動參與學習過程，自然會有愉悅心境。

二、尊重、欣賞、寬容保證愉悅教學情境

我國著名的教育家陶行知說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”傷害學生的自尊，必定傷害學生情感，就不可能有愉悅的教學情境。尊重學生，不僅是教師應具備的職業(yè)道德，而且是保證學生健康成長獲得良好愉悅教育效果的前提。常年的實踐告訴我們，尊重學生人格是愉悅教育成功的一把鑰匙。一個學生畢業(yè)七年后殺害初中時傷害他自尊的老師的真實案例告訴我們，尊重學生人格何等重要。

尊重學生的人格首先要了解學生，充分信任學生;尊重學生的感情、學習成果;公平公正地對待每一個學生;多賞識、表揚、鼓勵學生，多多欣賞學生的優(yōu)點、長處、閃光點、微小的進步，使學生能獲得全面健康的發(fā)展;在表達對學生的要求時，語氣要親切、表情要和悅、用詞要婉轉、方式要恰當、形式可幽默;上課時，面對學生的問候，不是禮節(jié)性的點點頭，而是充滿真誠感激之情的深深鞠躬;天氣突變，當我們感受寒冷或炎熱時，是自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”或搬來一臺電風扇，或給教室地面灑上一盆涼水幫助降溫;在課堂和班級管理上，發(fā)揚民主作風，不把自己的話當金科玉律，多與學生商量，心平氣和地對待持不同意見的學生，并勇于承認自己存在的缺點和不足;善待學生的錯誤，批評學生的錯誤和缺點時，要努力克制自己的情緒，寬容地給學生一個為自己辯解的機會。激發(fā)學生奮發(fā)向上，努力改正錯誤。如果老師動輒公開批評或訓斥學生，傷害了他們的自尊心，他們不但不理解、不接受這份愛，反而會對老師產(chǎn)生反感情緒。

我在矯正學生的過程中，注意場合、時間、頻率、方式方法，注意維護他們的自尊，收效明顯。對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，采取的是鼓勵、是期待，允許學生出錯、再出錯。我認為學生的錯誤是“美麗的錯誤”。我們要盡己所能培養(yǎng)學生的自信、保護學生自尊、呵護學生的人格。

我想，要成為一位受學生歡迎的老師，就需要營造愉悅的教學情境，實現(xiàn)愉悅的教育教學。愉悅是一種無聲的教育，一種自由的氣氛，一種成長的力量。教育家夸美紐斯說：“我們應該模仿天上的太陽，把光、熱與生氣給予整個世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發(fā)芽的東西都可以生存、興旺和發(fā)芽?！苯處?，要給學生展示學習成果的機會，呈現(xiàn)愉悅教學情境，用微笑表情傳遞愉悅教學情境，更需要尊重、欣賞、寬容學生保證愉悅教學情境，讓學生在愉悅的陽光下成長、發(fā)展、飛躍。