王駿 謝振平 蔣亦樟 鄧趙紅 王士同

摘 要：媒體智能化為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)提供了大量新內(nèi)容和新手段。從媒體智能化對(duì)數(shù)字媒體人才的需求出發(fā)，以江南大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)為例，分析了當(dāng)前課程教學(xué)存在的若干問(wèn)題，并結(jié)合媒體智能化對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式這三個(gè)方面分別進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體技術(shù)； 軟件開(kāi)發(fā)類課程； 媒體智能化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2016）06-0071-03

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是以工為主，以藝為輔，藝工結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字媒體相關(guān)軟件研發(fā)能力的新興專業(yè)。[1]目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多本科和職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了這一專業(yè)。在組織專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，他們從自身的學(xué)科基礎(chǔ)和辦學(xué)特色出發(fā)，將工科基礎(chǔ)與藝術(shù)元素進(jìn)行有機(jī)的融合。由于這些高校的科研基礎(chǔ)不同、人才培養(yǎng)定位各異，因此，其側(cè)重點(diǎn)有著很大的差異，這使得該專業(yè)呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特征。

江南大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)隸屬于江南大學(xué)數(shù)字媒體學(xué)院。該專業(yè)以“藝工交融”為指導(dǎo)思想，以“專業(yè)的發(fā)展要與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)”為育人原則，面向新媒體時(shí)代致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字媒體技術(shù)高級(jí)人才。在近年來(lái)的辦學(xué)中，緊密圍繞“智能信息處理”這一學(xué)科特色，在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面走出了一條富有自身特色的新路。

1 當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)現(xiàn)狀之思考

江南大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)依托原信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的部分師資組建而成，其軟件開(kāi)發(fā)類課程也延續(xù)了原計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課，是該專業(yè)課程體系的重要組成部分。該課程群既包括了“程序設(shè)計(jì)I”“ 程序設(shè)計(jì)II”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析”“面向?qū)ο蠹夹g(shù)與C++”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，也涵蓋了“軟件工程”“腳本編程技術(shù)”“ Java與對(duì)象分布技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)動(dòng)畫編程技術(shù)”和“計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)”等專業(yè)課程。這些課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力和動(dòng)手編程能力，基本上滿足了長(zhǎng)三角地區(qū)數(shù)字媒體行業(yè)對(duì)軟件研發(fā)人員的需求。我們?cè)谶M(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)類課程設(shè)置時(shí)主要考慮了以下幾個(gè)原則：一是競(jìng)爭(zhēng)性原則，即優(yōu)化和整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，在緊跟媒體智能化發(fā)展步伐的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性發(fā)展；二是特色性原則，即在豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，建立迎合新媒體時(shí)代需求和具有長(zhǎng)三角地域特色的課程體系，彰顯專業(yè)品牌優(yōu)勢(shì)；三是可行性原則，即緊密結(jié)合學(xué)院的科研發(fā)展目標(biāo)，從自身的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置和師資培養(yǎng)，使得專業(yè)建設(shè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

在先前的教學(xué)研究中，筆者已經(jīng)針對(duì)本專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、重技術(shù)輕藝術(shù)、重內(nèi)容輕體系等問(wèn)題進(jìn)行了有針對(duì)性的研究[2]。雖然在一定范圍內(nèi)解決了一些問(wèn)題，但是面向以智能化技術(shù)為特色的新媒體時(shí)代，這些工作還是有限的。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“數(shù)字媒體技術(shù)”專業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)類課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著以下三個(gè)問(wèn)題。

第一，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代特色，與市場(chǎng)對(duì)人才的需求不能緊密結(jié)合。隨著智能技術(shù)的突飛猛進(jìn)，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量智能化的軟件產(chǎn)品，同時(shí)企業(yè)也需要大量掌握智能化技術(shù)的人才。但現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容大多沿用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)中相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于時(shí)代的需求。在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面，雖然我們也曾有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)[2-3]，但是這些工作沒(méi)有體現(xiàn)智能化技術(shù)在新媒體時(shí)代的廣泛應(yīng)用。如何將智能化技術(shù)溶入本科生的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中能緊跟科技發(fā)展的步伐，是我們?cè)谡n程教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題。

第二，教學(xué)環(huán)境單一，無(wú)法激發(fā)“九零后”學(xué)生的求知欲望。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境僅適合教師的講授，很難形成師生的有效互動(dòng)。而現(xiàn)代教學(xué)觀主張強(qiáng)調(diào)師生的共同探討與交流。這就必須在教師的引導(dǎo)下形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍。如何利用先進(jìn)的智能化設(shè)備來(lái)構(gòu)建滿足“九零后”學(xué)生心理特點(diǎn)的智能化教學(xué)環(huán)境，是我們面臨的另一個(gè)問(wèn)題。

第三，教學(xué)模式缺乏新意，智能化特色不顯著。已有研究表明，傳統(tǒng) “填鴨式”灌輸以教師為中心，不利于培養(yǎng)以創(chuàng)新為特色的數(shù)字媒體技術(shù)人才。如何借助于數(shù)字媒體學(xué)院“智能信息處理”這一學(xué)科特色，以此為教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)“藝工交融”的教學(xué)新模式，是我們?cè)诮虒W(xué)中關(guān)注的另一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

以此為出發(fā)點(diǎn)，本文結(jié)合筆者在江南大學(xué)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)任教的多年教學(xué)實(shí)踐，面向軟件開(kāi)發(fā)類課程的本科生教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討。

2 以媒體智能化為特色的軟件開(kāi)發(fā)類課程教學(xué)改革

2.1 以“創(chuàng)新”、“實(shí)踐”能力培養(yǎng)為面向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)培養(yǎng)的靈魂。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中，軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更是決定著學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和水平。從本質(zhì)上講，一方面，數(shù)字媒體技術(shù)工作是具有很強(qiáng)的“創(chuàng)新”性，即數(shù)字媒體技術(shù)人才所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品要有所創(chuàng)新、與眾不同；另一方面，數(shù)字媒體技術(shù)工作又有很強(qiáng)的“實(shí)踐”性，即數(shù)字媒體技術(shù)人才的勞動(dòng)是通過(guò)工程實(shí)踐來(lái)完成的。這就要求數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)軟件開(kāi)發(fā)類課程的教學(xué)內(nèi)容不僅要重基礎(chǔ)，還要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”與“實(shí)踐”能力的培養(yǎng)，從而彰顯院校特色。

為此，筆者特地走訪了長(zhǎng)三角地區(qū)的多家軟件企業(yè)，對(duì)當(dāng)前的行業(yè)需求進(jìn)行了深入了解和細(xì)致調(diào)查。通過(guò)實(shí)地走訪和問(wèn)卷調(diào)查，我們?cè)俅蚊鞔_了智能計(jì)算已經(jīng)在人們的日常生活中占據(jù)的重要地位。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，智能計(jì)算與交互設(shè)計(jì)的無(wú)縫融合是新媒體時(shí)代的重要特色，這兩者的緊密結(jié)合是今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)導(dǎo)向和市場(chǎng)需求熱點(diǎn)。因此，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，僅局限于傳統(tǒng)技術(shù)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)方面的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)電話的普及和Web2.0技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的大量需求，我們?cè)谝延姓n程的基礎(chǔ)上，我們對(duì)“腳本編程技術(shù)”“Java與對(duì)象分布技術(shù)”“面向?qū)ο蟮能浖こ獭薄坝?jì)算機(jī)動(dòng)畫編程技術(shù)”“計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)”和“虛擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)字娛樂(lè)”等課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大量更新，并將“人工智能”“數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)”“模式識(shí)別”等列為專業(yè)選修課程以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。我們倡導(dǎo)在課堂上教師應(yīng)該結(jié)合自己的項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，基于Javascript、OpenCV、Object C等技術(shù)，結(jié)合智能技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，構(gòu)建了相應(yīng)的實(shí)例庫(kù)作為本專業(yè)各課程的教學(xué)素材，所涉及的平臺(tái)包括Windows、iOS、Android等。此外，我們還從企業(yè)中聘請(qǐng)了有豐富軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師，以開(kāi)辦專題講座的形式請(qǐng)他們傳授實(shí)際的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

2.2 以師生互動(dòng)為導(dǎo)向的智能化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

課堂是展開(kāi)教學(xué)的公共場(chǎng)所。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師大多使用黑板和粉筆來(lái)傳授知識(shí)；后來(lái)在課堂上增加了擴(kuò)音設(shè)備、投影、幻燈等設(shè)備，大大提高了課堂教學(xué)的效果。近年來(lái)，隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為核心的多媒體教室開(kāi)始在高校中普及。多媒體教學(xué)雖然可以高效的利用課堂時(shí)間且信息量大，但是，教師在課前需要作充分的準(zhǔn)備，同時(shí)，也不利于授課過(guò)程中的師生互動(dòng)。

移動(dòng)計(jì)算是新媒體時(shí)代的一大亮點(diǎn)，平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端是智能化產(chǎn)品的優(yōu)秀代表，已經(jīng)成為新媒體時(shí)代的主流配置。在新媒體時(shí)代，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該具有鮮明的新媒體特色外，在課堂環(huán)境方面也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，筆者嘗試將平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端引入教學(xué)，其好處主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

首先，諸如“Java與對(duì)象分布技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)動(dòng)畫編程技術(shù)”，“ 計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)”和“虛擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)字娛樂(lè)”等專業(yè)主干課程與移動(dòng)終端密切相關(guān)。將平板電腦、手機(jī)等引入教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生在教師講解相關(guān)內(nèi)容后迅速進(jìn)行練習(xí)，課堂上就能驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次，平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端與學(xué)生距離很近，在課堂通訊軟件的支持下可以充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

第三，移動(dòng)終端可以隨身攜帶，課后還可以借助于QQ群、微信等軟件進(jìn)行充分的師生交流，這有利于構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。

第四，移動(dòng)終端本身就是高度智能化的產(chǎn)品，在教學(xué)過(guò)程中使用這些智能化產(chǎn)品能夠使學(xué)生更好的感受到媒體智能化給現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的便利，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)智能化軟件的興趣。

2.3 以“翻轉(zhuǎn)課堂”為引導(dǎo)的教學(xué)模式探索

軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程需要學(xué)生進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生之間需要經(jīng)常交流與合作，這對(duì)軟件開(kāi)發(fā)類課程的學(xué)習(xí)非常重要。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)素養(yǎng)?；诖?，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂引入了軟件開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式。學(xué)生通常借助網(wǎng)絡(luò)在家里學(xué)習(xí)老師上傳的視頻資料，到校后在課堂上與老師交流學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和有針對(duì)性答疑。在新媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展提供了更好的契機(jī)。以筆者所教授的“計(jì)算機(jī)游戲程序設(shè)計(jì)”課程為例，筆者將博客（Blog）、社交網(wǎng)絡(luò)（Social Networking）等新興媒體引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些新興媒體包含相當(dāng)多的智能化元素，從而有利于學(xué)生切身感受到智能化技術(shù)給我們的課程學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與便利。此外，本學(xué)院相關(guān)科研團(tuán)隊(duì)在智能信息處理方面的科研成果了有力的促進(jìn)了本科生的學(xué)習(xí)。在課堂上，筆者則要求學(xué)生通過(guò)基于項(xiàng)目的個(gè)性化展示來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在這過(guò)程中，課堂從傳統(tǒng)意義上的授課場(chǎng)所演變成為教師和學(xué)生的互動(dòng)場(chǎng)所；教師也不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心。但是，教師仍然是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生最重要的收獲就是通過(guò)課堂的交流與討論，對(duì)需要學(xué)習(xí)的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)有了更深刻的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[4]智能技術(shù)的高速發(fā)展和普及為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)提供了全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也為全新的教學(xué)模式提供有力的技術(shù)支持。軟件開(kāi)發(fā)類課程在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中具有舉足輕重的地位，在教學(xué)中溶入智能化元素具有鮮明的時(shí)代特色，也適應(yīng)了市場(chǎng)對(duì)人才的需求。筆者在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，將智能元素靈活的融入到課程教學(xué)中，目前正逐漸發(fā)展為一個(gè)較為完整的實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Teaching Reform of the Software Development Courses Driven by the Demand of Intellectual Media： A Case Study on Digital Media Technology in Jiangnan University

WANG Jun， XIE Zhen-ping， JIANG YI-zhang， DENG Zhao-hong， WANG Shi-tong

（School of Digital Media， Jiangnan University， Wuxi 214122， China）

Abstract： The media intelligence provides a lot of new content and new means for the course teaching of digital media technology. Based on the demand of digital media talents for media intelligence， this paper analyzes some problems existing in the current teaching of software development courses. Combining with the new requirements of talent cultivation through media intelligence， several issues are discussed from the perspective of teaching content， teaching environment and teaching modes.

Key words：Digital media technology； software development courses； media intelligence

責(zé)任編輯 祁秀春