李中向

【摘 要】學(xué)習(xí)結(jié)果能夠理論科學(xué)地闡釋學(xué)習(xí)結(jié)果以及成因，由學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果逆向探究教學(xué)中的問題是值得教師在教學(xué)反思中運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果即是教學(xué)效果的具體體現(xiàn)，由結(jié)果逆向反推，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題是本文的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)效度 教學(xué)原則 學(xué)習(xí)結(jié)果

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.116

學(xué)習(xí)結(jié)果是美國以加涅為代表的認(rèn)知教育心理學(xué)派的主要觀點(diǎn)，是其理論主張的核心命題，其認(rèn)為：“學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，在知識、技能以及情感等方面的變化?！痹摿髋捎职褜W(xué)習(xí)結(jié)果類型細(xì)分，針對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型在教學(xué)上有相應(yīng)的方式。高中歷史教學(xué)盡管經(jīng)歷了新課程改革，但是在其過程中仍然存在舊問題未被解決、新問題有出現(xiàn)，高中歷史教學(xué)在一定程度上還是走的老路子，教學(xué)效度問題一直未被恰當(dāng)?shù)亟鉀Q，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨嚴(yán)重困難。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不太好，學(xué)生對一些歷史問題的成因存在模式化的套用，對于具體問題的特殊成因未深入而正確的認(rèn)識；學(xué)生對史料信息的把握同樣過于表面化，在稍復(fù)雜的史料中難以正確挖掘出有價值的東西；學(xué)生對于歷史思維的養(yǎng)成還未達(dá)到應(yīng)有的水平和能力。上述歸納的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所存在的問題，是從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中所反饋的信息，據(jù)此，通過學(xué)習(xí)結(jié)果理論的分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生所存在的問題中不少因素源于教學(xué)上所造成的。在高中歷史教學(xué)中，正因為教學(xué)環(huán)節(jié)存在問題和偏差，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，影響教學(xué)效度，因此，經(jīng)過深入地研究探討發(fā)現(xiàn)，一定程度上應(yīng)歸咎于教師教學(xué)的問題，進(jìn)而由此得出，以下幾個在高中歷史教學(xué)中的原則。

一、科學(xué)性原則

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師教學(xué)策略的選擇應(yīng)該科學(xué)化。所謂的科學(xué)化，即是教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和具體的學(xué)習(xí)情況，并且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在研究學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上加之考慮教師自身的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的設(shè)計。教師應(yīng)該樹立科學(xué)意識，同時科學(xué)性原則也體現(xiàn)在三維目標(biāo)的制定中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要有所側(cè)重，做到有的放矢，同時根據(jù)所制定的三維目標(biāo)，科學(xué)地選用有效的教學(xué)手段和方式使之達(dá)成?？茖W(xué)性原則強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的有效，只有遵循科學(xué)性原則高中歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量才能提高，即便是新的教學(xué)方式，如果不科學(xué)、不符合教學(xué)活動和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同樣應(yīng)該摒棄不用。科學(xué)性原則其內(nèi)核體現(xiàn)了教育教學(xué)中的“效”的原則，教學(xué)科學(xué)性才能確保教學(xué)效果，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

二、可行性原則

在高中歷史教學(xué)中可行性原則是承接科學(xué)性原則而提出的。在具體的歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的使用都要考慮可行性原則，也可以稱之為可操作性原則。教學(xué)策略的選用既要考慮所選用的教學(xué)策略的優(yōu)劣勢，在何種情況中使用的具體效果是否能在這一教學(xué)活動中最大限度的發(fā)揮其效果，歷史學(xué)科的特性、學(xué)生的接受能力、適應(yīng)性、教師的能力水平等各方面因素都會影響甚至制約教學(xué)策略的可行性。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師灌輸式教學(xué)被普遍使用并在一定程度上發(fā)揮其重要效果，而如今隨著教育教學(xué)理論的研究發(fā)展和學(xué)生水平的提高，同時教學(xué)設(shè)備的科學(xué)化、先進(jìn)化，共同促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，并給其提出了新要求，相應(yīng)地傳統(tǒng)的教學(xué)策略逐漸弱化。另外值得注意的是，在高中歷史課堂教學(xué)中由于學(xué)生是可變的，因此即使教師在備課時已經(jīng)預(yù)設(shè)好了所選用的教學(xué)策略，但在真正的教學(xué)過程中學(xué)生的變化會使教學(xué)的變化受到影響和改變，原先的意圖可能不能適應(yīng)目前的教學(xué)狀況，所以教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該慎重地選擇教學(xué)策略，并且考慮其可行性。

三、針對性原則

高中歷史教學(xué)一定要遵循“具體問題，具體分析的哲學(xué)思維。就某一個教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)的教學(xué)，要考慮與之相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，并且考慮學(xué)習(xí)對象的因素。高中歷史其知識容量大、體系龐大，縱橫交錯，因此教師必須要遵循針對性原則，針對某一知識有針對性地就某一個方面進(jìn)行切入。在教學(xué)中面面俱到是萬萬不可的，這樣只會加重學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果并沒有多大的提高，還不如在不同的教學(xué)內(nèi)容中有針對性地教學(xué)。此外，有針對性的教學(xué)也是因材施教的體現(xiàn)，在教學(xué)中針對不同情況的學(xué)生，教師要設(shè)置不同的層級，盡可能的使每一位學(xué)生能夠“踮起腳尖”獲得知識。針對性原則還體現(xiàn)在教師自身的能力水平上，教師在教學(xué)中可以針對其自身的特長優(yōu)勢，讓教學(xué)更加的游刃有余，發(fā)揮自身的主管能動性，積極調(diào)動自身的技能，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，針對性原則是教師必須遵循的原則之一。

四、多元化原則

高中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，其知識中含有諸多方面的內(nèi)容，同時歷史學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系十分強(qiáng)，對于社會生活的方方面面都有著聯(lián)系和影響。首先，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該選取多元化的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該單單是教學(xué)大綱中所規(guī)定的，教師應(yīng)該有意識地拓展學(xué)生的視野和水平，如今的教育是素質(zhì)教育，并不是一味的追求成績和分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過高中歷史學(xué)科可以學(xué)習(xí)各方面的東西，既能增長自己的見聞，又能提高自己的內(nèi)涵。其次，教學(xué)策略的選取同樣應(yīng)該多元化。在高中歷史課堂教學(xué)中教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自由發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取辯論賽的形式讓學(xué)生通過辯論，來分析一個歷史事件，進(jìn)而得出歷史結(jié)論，這樣的做法既能讓學(xué)生從不同的角度用不同的思維去探究歷史，同時能夠自主的運(yùn)用材料去支撐自己的觀點(diǎn)。在這樣的活動中學(xué)生所學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識，同時情感上也能獲得陶冶、心智上更加成熟、技能上更加熟稔。值得注意的一點(diǎn)是，多元化并不是要花樣百出，要多而不雜，多是有一個共同的中心，所以教師應(yīng)該避免在教學(xué)中太過“花哨”，“假把式”、“花架子”的教學(xué)，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上沒有太大的幫助。

綜上所述，學(xué)習(xí)結(jié)果理論對于解決高中歷史教學(xué)中的教學(xué)效度問題具有較好的指導(dǎo)效果，學(xué)習(xí)結(jié)果理論對于學(xué)習(xí)原因分析和教學(xué)問題的解決的確有所幫助。通過學(xué)習(xí)結(jié)果理論的分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果中逆向追溯可能在教學(xué)中導(dǎo)致的問題，由此又通過反觀，對于教學(xué)中的問題做相應(yīng)的解決。本文基于此此結(jié)合高中歷史學(xué)科的特性和教學(xué)的具體情況對其教學(xué)提出了幾個原則，以期望對教師更好地進(jìn)行高中歷史教學(xué)提供借鑒作用。