姜亮

【摘 要】本文針對(duì)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂家偶爾質(zhì)量不高的情況，提出了打造高效課堂的一些措施：注重教法，激發(fā)學(xué)生的興趣、注重教學(xué)藝術(shù)和營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境、注重精講多練體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、注重?cái)?shù)學(xué)的探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力等等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.056

在實(shí)施新課程的大環(huán)境下，如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂？這里結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、注重教法，激發(fā)學(xué)生的興趣

任何教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，來誘發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)當(dāng)成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。因此在教學(xué)中要注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生，巧妙引入，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在講排列、組合時(shí)，提出我們?cè)趯?shí)際生活中的一些實(shí)際問題如：三名教師和四名學(xué)生站成一排照相，有多少種不同的站法？如果要求三名教師任意兩人都不相鄰的排法有多少？這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解這一節(jié)的學(xué)習(xí)目的，通過各種實(shí)例誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

使用電教媒體是目前提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種非常有效的方法，利用教學(xué)媒體比較形象直觀，學(xué)生的興趣會(huì)大大提高，就會(huì)全神貫注觀察、研究，是其中的道理不攻自破，迎刃而解。當(dāng)然，各種方法總是相互滲透、相互補(bǔ)充的，關(guān)鍵就要看教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)。教法運(yùn)用恰到好處，能把學(xué)生接收信息的感覺器官，非智力心理因素都調(diào)動(dòng)起來，積極參與獲取知識(shí)過程。教師在教學(xué)中要注意教學(xué)方法的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、藝術(shù)性、嘗試性，則加教學(xué)藝術(shù)的感染力。

二、注重教學(xué)藝術(shù)和營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的形式之一，而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定情感伴隨下進(jìn)行的，教學(xué)活動(dòng)也不例外。學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心離不開良好的環(huán)境，如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的興趣愛好終究是難以培植。因此，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)和諧氣氛上下功夫。首先教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生在學(xué)習(xí)上內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，是他們達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，切不可只見“先進(jìn)”，不見“后退”；只顧“少數(shù)”，不顧“多數(shù)”；只顧“知識(shí)傳授”，不顧“興趣培養(yǎng)”地搞“應(yīng)試教育”。

其次，教師要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)他們的思考，打開他們的思路，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在啟發(fā)學(xué)生的思考中，要有耐心，給學(xué)生以充分的時(shí)間；又有重點(diǎn)，問題不宜多，不能蜻蜓點(diǎn)水，啟而不發(fā)；要深入下去，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生困難時(shí)，教師要進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)；只有在得出結(jié)論，而且學(xué)生都已明確時(shí)，方能轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題上去。再次，教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生有快樂的學(xué)習(xí)情緒。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在情緒愉快的氣氛里，智力才會(huì)活躍，思維才能伴隨著教師講授的“旋律”產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)要使學(xué)生在師生共同勞動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具有美感的課堂氣氛。

三、注重精講多練體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，數(shù)學(xué)課一周只有四節(jié)或五節(jié)，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要精講學(xué)生才有更多的時(shí)間練習(xí)。著名心理學(xué)皮亞杰曾經(jīng)指出：“真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳給兒童，而是出自兒童同本身，這是一個(gè)主動(dòng)地發(fā)展過程”。通過學(xué)生的親自嘗試，疑難問題暴露出來，產(chǎn)生思維障礙并亟待解決，主動(dòng)發(fā)展的心理準(zhǔn)備以成熟，此時(shí)“精講”會(huì)事半功倍。

精講時(shí)要注意：1.講重點(diǎn)，講嘗試中暴露出來的疑難點(diǎn)。2.講知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，聯(lián)系點(diǎn)。3.講解要“精”，不重復(fù)在嘗試中已解決的簡(jiǎn)單問題。4.以點(diǎn)撥引導(dǎo)為主，切忌面面俱到。通過嘗試學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，在由精講點(diǎn)撥好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法，使學(xué)生有更多時(shí)間探討體會(huì)另外的數(shù)學(xué)思想。為此要盡量做到作業(yè)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂解決問題。在課堂聯(lián)系，學(xué)生不但能安于學(xué)習(xí)，而且教師可以及時(shí)指導(dǎo)，保證作業(yè)的質(zhì)量，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、注重?cái)?shù)學(xué)的探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力

實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)要提高其實(shí)效性，就要求教師首先明確探究活動(dòng)目標(biāo)，在具體探究活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)時(shí)間的調(diào)控、活動(dòng)空間的構(gòu)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)的控制、活動(dòng)對(duì)象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。要分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之想，疑學(xué)生所疑。對(duì)于探索過程中實(shí)際遇到的難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：教學(xué)《最小公倍數(shù)》之前，雖然有三分之一的學(xué)生已經(jīng)通過課外學(xué)習(xí)，了解了最小公倍數(shù)的求法，但是并沒有真正理解最小公倍數(shù)的意義。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，探究的目標(biāo)是這樣定位的：1.在解決實(shí)際問題的探究活動(dòng)中理解公倍數(shù)，最小公倍數(shù)的意義。2.在探究過程中，通過觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質(zhì)因數(shù)、短除求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，整節(jié)課都是圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)組織探究活動(dòng)的。出示探究問題：用多少個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬6厘米，能夠拼成一個(gè)最小的正方形，正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米？多數(shù)學(xué)生迫不及待地利用手中的長(zhǎng)方形學(xué)具拼擺，得出用12張這樣的長(zhǎng)方形紙片，正方形的邊長(zhǎng)是24厘米。

雖然找到了問題的答案，但是對(duì)于學(xué)生來說，思維的含金量太低，要誘發(fā)學(xué)生深層次的思考。結(jié)合拼擺的圖想一想正方形的邊長(zhǎng)與小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的邊長(zhǎng)一定是小長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的公倍數(shù)。啟發(fā)思考：“如果我們?cè)倨匆粋€(gè)比這個(gè)正方形稍大的正方形，那么它的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少呢？再大一些呢？”學(xué)生很快回答“24、48、72……”這樣的探究活動(dòng)使學(xué)生不僅理解了公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，而且也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、提高了解決問題的能力。隨著探究活動(dòng)的深入，在本節(jié)課上他們能夠用列舉法、分解質(zhì)因數(shù)法、擴(kuò)倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數(shù)，并且找到了各方法之間的聯(lián)系、在比較中優(yōu)化。

總之，教無定法，貴在得法。每個(gè)教育者應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際去探索，運(yùn)用靈活適用的教學(xué)方法，打造自己的高效課堂，從而取得最佳的教學(xué)效果。