羅建波

【摘 要】隨著我國對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度不斷提高，學(xué)校教育對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也著力加大。其中對高中語文學(xué)科的教學(xué)，語文教師一方面要不斷更新教學(xué)理念，另一方面也要不斷充實傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們在傳統(tǒng)文學(xué)中感受中國古典文化的魅力。本文試圖分析和探討古典詩歌的教學(xué)內(nèi)容，完善古典詩歌教學(xué)的步驟。

【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 古典詩歌

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.044

對高中生古典詩歌的教學(xué)，與小學(xué)和初中階段的教學(xué)，有著很大的區(qū)別。高中生在經(jīng)過了多年的基礎(chǔ)詩歌的背誦和學(xué)習(xí)，對詩歌的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一定的固定思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，為了深入拓展高中語文的古典詩歌教學(xué)，語文教師需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們加大對古典詩歌學(xué)習(xí)的重視。除了要求學(xué)生們完成必要的詩歌背誦和默寫之外，重點培養(yǎng)學(xué)生對古典詩歌的分析鑒賞能力，尤其是引導(dǎo)他們在知人論世的基礎(chǔ)上，了解整首詩歌創(chuàng)作的背景和文人心態(tài)，實現(xiàn)對詩歌的全面了解，將對詩歌學(xué)習(xí)的技術(shù)層面上升到理論層面，繼而拓展學(xué)生們古典詩歌的藝術(shù)視野，豐富語文基礎(chǔ)知識儲備。筆者認(rèn)為，對高中生古典詩歌的教學(xué)，可以從以下幾個方面加以實施。

一、古典詩歌的字詞教學(xué)

高中生對古典詩歌的學(xué)習(xí)，首先是要弄清古典詩歌中相關(guān)字詞的意義和語法用法，繼而在此基礎(chǔ)上完成對詩歌句子意義的理解。一般情況下，高中生可以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和掌握到常見實詞和虛詞的用法和意義，這對他們今后獨立完成古典詩歌的閱讀和鑒賞有著很大的啟迪作用。

首先，高中語文教師針對學(xué)生們的字詞教學(xué)，可以從字詞的類別來進(jìn)行。高中生所學(xué)習(xí)的古典詩歌主要分律詩和歌行體，對詩歌中各句的結(jié)構(gòu)劃分應(yīng)該有一定的語言辨別能力，繼而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完成對個別字詞的意義和用法辨析。例如，高中語文教師在教授白居易的《琵琶行》時，要引導(dǎo)學(xué)生們對詩歌中的七言歌行進(jìn)行語法和語義的劃分，這種劃分基本上就可以幫助學(xué)生在語義的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對部分實詞虛詞的理解，繼而為接下來的翻譯和鑒賞詩歌的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，高中語文教師還可以從字詞的對仗技巧的角度教授學(xué)生們學(xué)習(xí)古典詩歌字詞理解的互文。中國古典詩歌往往會追求對偶的特點，因此，在分析和解讀古典詩歌時，語文教師不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生們掌握基本的字詞分析方法，還可以利用詩歌中的前后文實現(xiàn)對相關(guān)字詞的巧妙解讀。這種教學(xué)方法既是字詞解析的重要手段，同時也可以應(yīng)用到其他古典詩歌的學(xué)習(xí)過程中，在提高古典詩歌教學(xué)效果的同時，進(jìn)一步讓學(xué)生感受中國古典詩歌的強大魅力和技巧性。

二、古典詩歌的翻譯教學(xué)

高中語文教師在完成了基礎(chǔ)的古典詩歌字詞教學(xué)之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生們完成對古典詩歌的翻譯。一般情況下，古典詩歌的整篇意義是可以為讀者讀懂的，但是一旦涉及到將古典文言語句翻譯成現(xiàn)代白話文，需要學(xué)生具備一定的翻譯技巧，力爭做到信達(dá)雅的翻譯效果。

首先，高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生們針對所翻譯的詩歌中的句子，進(jìn)行重點標(biāo)記，遇到模棱兩可的句子翻譯時，應(yīng)該回歸到全文或段落中進(jìn)行反復(fù)對比和思考，繼而得出最合適的翻譯效果，這就是古典詩歌翻譯中的精準(zhǔn)，也就是信的體現(xiàn)。這是詩歌翻譯的基礎(chǔ)，也是詩歌翻譯的重中之重。學(xué)生們只有做到了正確的詩歌翻譯，才能在接下來的詩歌翻譯中保證信達(dá)雅的藝術(shù)層面的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，高中語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的語言組織能力，合理編織現(xiàn)代白話語言完成古典詩歌和詩文的翻譯，在保證語言通順的同時，盡量體現(xiàn)語言組織的邏輯和優(yōu)美。優(yōu)秀的詩歌翻譯，往往能夠進(jìn)一步升華古典詩歌的藝術(shù)技巧，同時也能夠讓讀者感受到古文和現(xiàn)代文之間的相通性。例如，高中語文教師在教授學(xué)生杜甫的《登高》這首詩時，不僅僅要求學(xué)生明確詩歌翻譯過程中的語義的準(zhǔn)確翻譯，同時還需要深入了解作者創(chuàng)作的心態(tài)，以第一人稱的翻譯視角感受作者的語言寫作的張力，繼而在現(xiàn)代文的翻譯中加以體現(xiàn)。學(xué)生們在這種翻譯教學(xué)中既可以鞏固所學(xué)的字詞類知識，又能在一定程度上拓寬詩歌寫作翻譯的技巧和能力，從而提高學(xué)生鑒賞語文古典詩歌的能力。

三、古典詩歌的藝術(shù)鑒賞教學(xué)

相較于初中階段古典詩歌基礎(chǔ)知識和技巧的教學(xué)，高中階段的古典詩歌教學(xué)很大程度上還需要教師鍛煉學(xué)生對詩歌藝術(shù)的鑒賞和分析能力，這是對傳統(tǒng)詩歌教學(xué)內(nèi)容的升華，也是現(xiàn)代教育模式下詩歌教學(xué)手段更新的體現(xiàn)。學(xué)生們在這樣的教學(xué)訓(xùn)練中，一方面可以實現(xiàn)對古典詩歌的深入認(rèn)知，另一方面也可以提高自己的詩歌欣賞能力，提高自身的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

首先，高中語文教師可以鼓勵學(xué)生通過對詩歌中作者的寫作技巧和藝術(shù)特征的分析，學(xué)習(xí)和了解古代詩人詩歌創(chuàng)作的基本要素，感受中國古典詩歌嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，體會他們語言的表現(xiàn)力。尤其是針對部分詩歌中作者的煉字和煉句的藝術(shù)技巧，思考作者選取該類字詞的原因和意義，繼而從語義和語法的層面探究和鑒賞中國古典詩歌的藝術(shù)魅力。例如，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行詩歌藝術(shù)鑒賞時，可以鼓勵學(xué)生們從詩歌的體裁、語言表達(dá)、形式技巧等層面進(jìn)行分析，鍛煉和提高學(xué)生獨立鑒賞和思考的能力。

其次，高中語文教師還可以從語音的層面指導(dǎo)學(xué)生們感受中國古典詩歌的音樂美，通過不同的音樂形式表現(xiàn)中國古典詩歌語音上的藝術(shù)特色。在深入了解詩歌創(chuàng)作背景、詩歌寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，透過語音鑒賞感受古典詩歌詩人的藝術(shù)創(chuàng)作技巧，并學(xué)習(xí)這種藝術(shù)技巧，將其運用到自己的語文作文中來，學(xué)會從古典詩歌鑒賞教學(xué)中鍛煉和提高自身的語文寫作能力和語言表達(dá)技巧。因此，從某種程度上來說，高中生的古典詩歌藝術(shù)鑒賞能力的提高，能夠拓展他們對現(xiàn)代詩歌以及現(xiàn)代寫作的辨析能力，并在此基礎(chǔ)上提高語文學(xué)科的綜合文化修養(yǎng)。

本文主要是從高中語文教師對學(xué)生進(jìn)行古典詩歌的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析和探討教師是如何根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)詩歌理解和鑒賞能力的鍛煉和培養(yǎng)。作為一名高中語文教師，我意識到對學(xué)生古典詩文教學(xué)重要意義，因此，在今后的教育教學(xué)過程中，我將不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)內(nèi)容，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)課堂教學(xué)實踐和優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，合理安排課堂教學(xué)任務(wù)，力爭將古典詩歌的課堂教學(xué)變得豐富、有趣、生動。并鼓勵學(xué)生們通過對古典詩歌的學(xué)習(xí)，提高對自身的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生成為具備古典文學(xué)素養(yǎng)的人才，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)他們對語文學(xué)科的熱愛，將學(xué)習(xí)所得更好地應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)中去。