張鳳琴

【摘 要】語(yǔ)篇構(gòu)建是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域非常重要的一部分，為提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇構(gòu)建意識(shí)并啟發(fā)英語(yǔ)教師教學(xué)策略，本文以咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，旨在從主題一致性、銜接和句法特征三方面分析高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力的現(xiàn)狀以及影響高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力的因素。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 語(yǔ)篇構(gòu)建 影響因素

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.171

研究發(fā)現(xiàn)：大部分高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在主題一致性方面表現(xiàn)優(yōu)異，但只有極少數(shù)學(xué)習(xí)者能夠使用適量的銜接詞和復(fù)雜句式進(jìn)行習(xí)作；性別、學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣和專業(yè)都在一定程度上影響學(xué)生的語(yǔ)篇構(gòu)建能力，因此，建議教師在銜接問(wèn)題上多采取措施，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的句式進(jìn)行作文；爭(zhēng)取先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，之后根據(jù)性別、專業(yè)和學(xué)習(xí)時(shí)間的不同采取相應(yīng)教學(xué)策略以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力。

一、研究背景

當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)重在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但因這些技能的訓(xùn)練是分開(kāi)的，所以學(xué)生們不能完全掌握這些技能。而語(yǔ)篇構(gòu)建可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它要求學(xué)生不僅考慮語(yǔ)篇本身，而且考慮受眾，溝通目的和介質(zhì)等社會(huì)因素，從微觀層面（單詞和句子）和宏觀層面（語(yǔ)篇）提高語(yǔ)言技能。

語(yǔ)篇構(gòu)建能力是指作為語(yǔ)篇構(gòu)建者的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，及他們觀察、理解、評(píng)估社會(huì)現(xiàn)實(shí)的多維能力，并能在不同的社交語(yǔ)境中使用寫作來(lái)體現(xiàn)這些的能力。功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言有三個(gè)元功能，概念、人際和語(yǔ)篇功能。語(yǔ)篇元功能主要是通過(guò)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言和句法手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。Beaugrande和Dressler認(rèn)為語(yǔ)篇應(yīng)該滿足七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。銜接指所有連接語(yǔ)言單位的方法，其主要手段是詞匯和韻律。目的性指語(yǔ)篇主題的一致性，主題是語(yǔ)篇的最終目標(biāo)。韓禮德認(rèn)為必須由語(yǔ)義層面、詞匯語(yǔ)法層面和整體層面互相作用才能創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)篇。詞匯和句法層面實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)義層面，最終由整體層面實(shí)現(xiàn)，即由語(yǔ)篇的句法特征實(shí)現(xiàn)。綜上所述，本研究將從銜接，目的性（主題）和句法結(jié)構(gòu)三個(gè)層面來(lái)分析受試者的語(yǔ)篇構(gòu)建能力。

國(guó)際上二語(yǔ)寫作研究已形成較完善的體系，目前集中在二語(yǔ)寫作過(guò)程、寫作結(jié)果、寫作環(huán)境及寫作教學(xué)方面的研究。國(guó)內(nèi)這方面研究起步教晚，據(jù)王文宇、王立非的研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫作研究主要集中在以下幾個(gè)方面，二語(yǔ)寫作過(guò)程中的母語(yǔ)思維現(xiàn)象，宏觀和微觀層面探討二語(yǔ)作文的語(yǔ)篇與語(yǔ)言特征，影響二語(yǔ)寫作能力的因素以及二語(yǔ)寫作教學(xué)與測(cè)試。國(guó)內(nèi)關(guān)于二語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究主要針對(duì)三個(gè)問(wèn)題，二語(yǔ)寫作教學(xué)中存在什么問(wèn)題，什么樣的寫作教學(xué)方法最有效，如何提高教師評(píng)改的有效性。而且，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面的研究均有涉及，但是從寫作的角度探究高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇構(gòu)建能力的研究較少。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究的樣本為咸陽(yáng)高職學(xué)院的158名二年級(jí)學(xué)生，都學(xué)習(xí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)寫作課程，來(lái)自四個(gè)專業(yè)：英語(yǔ)（64人）、中文（36人）、數(shù)學(xué)（30人）和物流（28人）。發(fā)放的158份問(wèn)卷全部收回，而且都有效，并收集了158篇作文（每人一篇）。旨在研究高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇構(gòu)建能力，主要包括：1.高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力現(xiàn)狀如何？此問(wèn)題主要從主題一致性、銜接和句法特征三方面進(jìn)行研究分析。2.影響高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力的因素主要有哪些？

收集的158篇作文構(gòu)成一個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)，依據(jù)主題一致性、銜接和句法特征這三個(gè)方面分類統(tǒng)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，包含12個(gè)封閉式問(wèn)題（多項(xiàng)選擇題）和一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。主要涉及兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)寫作感興趣的程度，以及在英語(yǔ)寫作中遇到的困難。從性別、學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣和專業(yè)這幾個(gè)方面來(lái)記錄調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和作文的數(shù)據(jù)，使用Excel 2003和SPSS 16.0來(lái)統(tǒng)計(jì)和分析封閉式問(wèn)題的數(shù)據(jù)，主題一致性問(wèn)題主要參考開(kāi)放式問(wèn)題的答案。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）關(guān)于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)

首先，就主題一致性來(lái)說(shuō)，有26篇作文顯示其支撐句和話題句不能保持主題一致，占總樣本的16.5%；有61篇基本保持一致，占38.6%；其余的71篇一致程度最高，占44.9%。說(shuō)明高職院校的大多數(shù)學(xué)生能夠做到支撐句和話題句基本保持主題一致，并且在寫作的時(shí)候有這種保持作文主題一致的意識(shí)。

其次，銜接方面的情況不容樂(lè)觀，84篇作文缺乏連接性和邏輯性，占總樣本的53.2%；有45名（占28.5%）學(xué)習(xí)者銜接做得不錯(cuò)；剩下的29位（18.4%）的作文不僅邏輯性強(qiáng)而且銜接性好。也就是說(shuō)，只有少數(shù)學(xué)習(xí)者可以成功編寫邏輯性強(qiáng)而且銜接性好的作文。大部分情況下，學(xué)習(xí)者很難做到這一點(diǎn)。

最后，對(duì)于句法結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，80名學(xué)習(xí)者更傾向于用簡(jiǎn)單句來(lái)作文，占了總樣本的50.6%；61位可以寫一些稍微復(fù)雜的句子，占38.6%；剩下的17個(gè)可以使用各種句子結(jié)構(gòu)?？梢园l(fā)現(xiàn)，高職學(xué)院的大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)或者是做不到使用多種句子結(jié)構(gòu)來(lái)豐富他們的作文。只有很少一部分人可以在句法結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)突出。

（二）關(guān)于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力影響因素的研究發(fā)現(xiàn)

首選，性別與主題一致性的相關(guān)系數(shù)為-.501（sig<.01），說(shuō)明二者有很大的相關(guān)性，且發(fā)現(xiàn)男生寫的大部分作文在主題一致性方面比女孩要好。然而，性別與銜接性的相關(guān)系數(shù)為-.343（sig<.01），顯示性別對(duì)銜接性無(wú)明顯影響。性別與句法特征的相關(guān)系數(shù)-.230（sig<.01）表示女孩比男孩在這點(diǎn)上做得更好。

其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和主題一致性、銜接性、句法特征的相關(guān)系數(shù)分別為.39（sig<.01）、.515（sig<.01）和.263（sig<.01），都顯著相關(guān)。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)習(xí)者主題一致的意識(shí)能力也在不斷增長(zhǎng)，銜接能力也越來(lái)越好，句式變換能力越來(lái)越高。即學(xué)習(xí)時(shí)間與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果成正比。

再者，興趣也與這三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)依次為.646（sig<.01）、.779（sig<.01）、.422（sig<.01），表明興趣與主題一致性、銜接性和句法特征都普遍顯著相關(guān)，即學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越濃厚，他們?cè)谶@三個(gè)方面的表現(xiàn)就越好。

最后，專業(yè)與這三個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)依次為-.247（sig<.01）、-.423（sig<.01）、-.283（sig<.01），表明英語(yǔ)專業(yè)在這三個(gè)方面做的最好，數(shù)學(xué)和物流相對(duì)做的最差。

可見(jiàn)，性別、學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣以及專業(yè)都是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇構(gòu)建能力的因素。男生和女生在英語(yǔ)寫作的不同展示出各自的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，寫得就越好。興趣一般都與學(xué)習(xí)者的寫作能力成正比。而且，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在寫作方面要比非專業(yè)學(xué)生寫的要好。

四、結(jié)論

大部分高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以習(xí)作主題一致的作文，但在銜接性和句法特征這兩個(gè)方面意識(shí)不到或做得不好，因此，教師可以致力于提高學(xué)生的銜接意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的句式來(lái)寫作。此外，性別、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣和專業(yè)都影響著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇構(gòu)建能力，教師可先嘗試提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，后根據(jù)他們的性別、學(xué)習(xí)時(shí)間和專業(yè)采取不同的措施來(lái)提高其英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建能力。

參考文獻(xiàn)

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