文倩　孟天醒　李青松　黃珺嫦

摘要：創(chuàng)新教育是高等教育的重要內容，也是經濟發(fā)展和國家強盛的關鍵。目前我國大學生創(chuàng)新能力不強主要與缺乏創(chuàng)新思維與意識、缺乏懷疑精神以及相關的基礎理論與實踐活動不足有關。大學只有通過深化教學改革，改變傳統(tǒng)教育理念，采取有利于培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力的新型教學模式才能提高我國高等教育人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；新型教學模式；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0090-02

創(chuàng)新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，按其主體可分為國家、區(qū)域和企業(yè)創(chuàng)新能力。古人很早就提出了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思想和方法，如孔子“因材施教”的教育理念。1919年，陶行知第一次提出大學要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”的人才，并指出學生的創(chuàng)新能力對民族興亡和國家富強具有重要意義。改革開放以來，我國創(chuàng)新能力有了很大提高，2014年國家創(chuàng)新指數排名世界第19位，創(chuàng)新能力屬第二梯隊；但與國際先進水平仍有一定差距。人才培養(yǎng)是提高國家創(chuàng)新能力的關鍵，目前我國高等教育已進入提升質量為核心的內涵式發(fā)展階段，加強對大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)成為我國教育改革的重要內容。因此，研究我國大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀以及如何通過教學模式改革提高學生創(chuàng)造性，對增強國家競爭力、建設創(chuàng)新型社會及提高教育質量都具有重要作用。

一、大學生創(chuàng)新能力的重要性

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，財富越來越表現(xiàn)為人的創(chuàng)造性；創(chuàng)新也成為國家社會經濟持續(xù)發(fā)展的必然要求和民族進步的靈魂和國家興旺的動力。人才資源是創(chuàng)新型國家的第一資源，是經濟增長的動力和后勁。無論是科技競爭還是國家間的競爭，其本質都是人才競爭。因此大學生的科學精神、競爭意識和創(chuàng)新能力極大程度上決定著國家的創(chuàng)新能力。目前我國經濟與科技的總體發(fā)展水平與發(fā)達國家相比仍有很大差距，急需調整經濟結構，轉變經濟增長方式，加快產業(yè)結構優(yōu)化升級。要實現(xiàn)2050年趕上或超過世界發(fā)達國家的目標，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的科技人員。我國已到了必須依靠自主創(chuàng)新和提高勞動者素質推動經濟發(fā)展的階段；即加強人力資源建設、推進人才強國戰(zhàn)略。高等學校只有培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，才能通過深化科學技術改革，推動我國經濟從資源依賴型向技術創(chuàng)新型轉變。

二、大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

1.缺乏創(chuàng)新意識與思維。思維是意識的核心，創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內在動力，大學生的創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)為是否具有創(chuàng)新自覺性。我國大學生雖然掌握了不少知識，但對于知識的運用還缺乏創(chuàng)新意識。首先，大學教學中廣泛存在的“填鴨式”教學方法使學生缺乏相應的實踐經驗，極大制約了創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。此外，許多學生進入大學后缺乏長期的職業(yè)規(guī)劃，僅希望考取研究生或獲得一份好工作，在很大程度上影響了創(chuàng)新意識的提高。第三，落后的教育理念使我國的應試教育體系僅注重知識的灌輸，而缺少對個人學習興趣及思維和理解能力的培養(yǎng)，學生記憶了大量知識但卻不知如何在實際生活中運用，導致個人知識在不斷增加，解決問題的能力卻徘徊不前。學生不能發(fā)散思維，形成了“非此即彼”的思維定式并逐漸喪失了創(chuàng)新意識，從而在大學階段創(chuàng)新思維普遍匱乏。

2.缺乏懷疑精神。疑問是思維的引線，是發(fā)現(xiàn)問題的導火索。質疑是科學研究者的重要素質，沒有懷疑就沒有思維的獨立性，也不會產生新思維與新發(fā)現(xiàn)。但我國學生因長期的被動知識灌輸，在基礎教育階段即失去懷疑精神。加上落后的教學理念及缺乏創(chuàng)新的教學方式，使我國學生習慣于跟隨學習，形成了完全依賴于教師講授的思維方式與依賴心理。與西方大學相比，我國傳統(tǒng)的師生關系通常表現(xiàn)為給予和接受，主要表現(xiàn)為學生普遍缺乏懷疑精神、缺乏好奇心以及求知欲，不會提問、思維方式單一，培養(yǎng)出的人才多是一些引經據典的學者型人才及善于模仿、復制的科學工作者。因此，在學生的教育過程中，單純地傳授知識和技術是片面的，全面教育的要求，應是既傳授技能又訓練科學學習方法，即如古人所說“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進?！?/p>

3.缺乏理論基礎。創(chuàng)新能力的先決條件是良好的專業(yè)基礎與實驗技能，因此培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，首先要使學生具備完備的基礎理論。但我國大多數高校專業(yè)設置雷同、教學計劃缺乏特色且多采用全國統(tǒng)編教材，專業(yè)課程間內容嚴重重復，并且交叉學科課程設置不足，導致學生缺乏創(chuàng)新必備的知識基礎。此外，我國大學教學多以書本內容為主，知識陳舊且更新緩慢，學生無法及時了解學科發(fā)展前沿和最新動態(tài)。同時，由于實踐課時不足，學生無法及時掌握和靈活運用課本知識，從而喪失學習興趣和創(chuàng)新主動性；并失去自我學習和更新的動力，形成知識陳舊的局面。

三、新型教學模式的特點及其作用

1.基于問題學習（PBL）教學法。PBL（Problem-based Learning）教學法是以問題為導向、以學生為主體和中心的教學方法，已在世界各大學廣泛應用。一個典型的PBL教學輔導由一名指導教師和一個包含8至10名學生的學習小組構成。其主要教學步驟包括：（1）確定和明晰情境學習中的陌生術語；（2）明確需討論的問題，并記錄意見一致的問題；（3）基于現(xiàn)有知識對問題給出可能的解釋與建議；（4）綜述步驟2和3，將對問題的解釋整理成嘗試性的解決方案；（5）明確闡述學習目標和任務，小組成員就學習目標達成一致；（6）個人學習；（7）小組成員分享學習成果，指導教師對小組學習進行檢查或評估。PBL與傳統(tǒng)教學的一個重要區(qū)別是其在學習知識的同時強調學生的主動參與以及自學能力、思維能力和人際交流等各種能力的培養(yǎng)和運用，并十分重視學生與指導教師、學習伙伴、學習資源之間的互動。PBL教學方法通過學生對具體問題的學習，使各學科互相滲透，融會貫通，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和橫向思維，非常適合已有一定理論基礎的學生。因PBL中教師的作用是推動小組學習而非僅提供信息，故其對指導教師提出了更高的要求。指導教師應充分了解專業(yè)的教育方針和教學計劃從而更好地幫助學生理解各模塊的學習目標與全部專業(yè)課程學習的關系。

2.CDIO工程教育模式。CDIO是21世紀國際工程教育改革的最新成果，是為培養(yǎng)新一代工程師所提出的創(chuàng)新性教育框架。其概念最初由美國麻省理工學院（MIT）在20世紀90年代末提出，含義為Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）和Operate（運行），是“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。2000年，麻省理工與瑞士三所大學合作正式開始CDIO計劃，目前已發(fā)展成為30個國家約100所工程學院參加的國際合作項目。CDIO繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，由于各大學采用相同的課程體系以及相同的評價標準，故具有較強的操作性。CDIO模式以產品研發(fā)到運行、維護和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯(lián)系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。自2005年以來，CDIO的中國化研究與實踐已對中國工程教育產生了深遠影響，實踐表明CDIO工程教育模式十分有利于大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。同時，非工程專業(yè)引進CDIO工程教育理念，有利于教師摸索出有效的專業(yè)課教學方法，讓學生深入參與教學，培養(yǎng)和強化學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.原有培養(yǎng)方案+X模式。創(chuàng)造能力來源于扎實的基礎知識和良好的素質，因此，加強學生基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系就變得非常重要。大學教育要注重文理滲透，同時，也要增加選修課比重，允許學生跨系、跨專業(yè)選課。這不僅可以優(yōu)化學生的知識結構，同時也有利于發(fā)展學生的興趣，以提高創(chuàng)新的積極性。原有培養(yǎng)方案+X模式是指高校為了培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新能力，在原來的培養(yǎng)方案中加入一些創(chuàng)新課程、創(chuàng)新措施和創(chuàng)新內容。該模式已被我國各高校廣泛應用，是一種可行性較高的教學培養(yǎng)模式。原有的培養(yǎng)方案包括原有課程體系、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法等。X指創(chuàng)新課程、創(chuàng)新教材等創(chuàng)新元素。

4.網絡環(huán)境下的協(xié)作教學模式。新興技術的發(fā)展打破了時間與空間的限制，對傳統(tǒng)教學產生了革命性影響；應充分利用多媒體、網絡技術改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。協(xié)作教學（Collaborative Teaching）理念由歐美教育學者在20世紀80年代提出，是包含教育（Inclusion Education）中的一種特殊教育模式。協(xié)作教學是教師之間或教師與其他相關人員就某個特定目標組成團隊或搭檔進行協(xié)同教學的模式，意味著一個以上的教師共同設計、上好一門課程，共同建立多種協(xié)作機制。在教學過程中，教師間相互協(xié)調、互為補充、共同完善、共同提高，其特點為協(xié)作備課、協(xié)作運作教學環(huán)節(jié)、共同承擔課堂教學任務、協(xié)作解決問題以及同時出席教研教學活動。

網絡環(huán)境下的協(xié)作式課堂教學為高等學校教學改革提供了有利條件。在網絡環(huán)境下，學生通過相互之間的競爭、合作以及角色扮演，從而學會獨立解決問題、相互幫助、互相啟發(fā)，增強了學習樂趣和合作意識；使學生學會自主學習、探究學習與合作學習。但網絡環(huán)境對教師如何發(fā)揮組織與引導的作用提出了更高要求，教師既要引導學生運用原有的合作學習方式協(xié)作交流，又要運用網絡環(huán)境優(yōu)勢拓寬協(xié)作學習渠道，并積極參與合作學習，從而形成師生互動、生生互動、人機互動的局面。

參考文獻：

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