完顏炫暉

摘 要： “語(yǔ)言磨蝕”是二語(yǔ)習(xí)得的逆過(guò)程，是了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)全貌的一個(gè)重要方面。新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。本文從語(yǔ)言磨蝕理論淺談新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)深化大學(xué)英語(yǔ)改革，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言磨蝕 大學(xué)英語(yǔ) 新型教學(xué)模式

一、引言

語(yǔ)言磨蝕（language attrition）指的是雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或者停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱（Kopke 2004：3）。語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，是一種普遍存在的現(xiàn)象。語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)不可分割的部分，我們不能以偏概全，忽略任何一方都不可能了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全貌。因此，我們不能只注重語(yǔ)言的習(xí)得，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入，而忽略在獲得語(yǔ)言輸入之后，怎樣使語(yǔ)言能力得到維持和避免被時(shí)間“磨蝕”。

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育體系中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。但是不少學(xué)生畢業(yè)之后，其中有些學(xué)生甚至通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試都會(huì)感慨，在學(xué)校學(xué)到的英語(yǔ)不是全忘了，要不就是不會(huì)實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，感覺(jué)學(xué)的知識(shí)都還給了老師。這一現(xiàn)象引發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)老師和學(xué)生的廣泛關(guān)注，到底怎樣做才能保持當(dāng)前的英語(yǔ)能力和水平不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而減弱。歸根究底，這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言磨蝕問(wèn)題。因此，本文運(yùn)用語(yǔ)言磨蝕理論，對(duì)建立新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出看法和建議，以此提高學(xué)習(xí)效率，深化大學(xué)英語(yǔ)改革，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

二、“語(yǔ)言磨蝕”與新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

在語(yǔ)言磨蝕理論領(lǐng)域，已知的影響語(yǔ)言磨蝕的因素有：磨蝕前外語(yǔ)水平，磨蝕時(shí)間，讀寫(xiě)能力，動(dòng)機(jī)和態(tài)度，社會(huì)和個(gè)人情感因素，與磨蝕語(yǔ)的接觸，年齡和目的語(yǔ)語(yǔ)種，外語(yǔ)習(xí)得方式。Van Els等人將語(yǔ)言磨蝕分為四個(gè)主要范疇，本文主要分析母語(yǔ)環(huán)境中外語(yǔ)的磨蝕問(wèn)題。

1.跨越關(guān)鍵閾時(shí)期，提高讀寫(xiě)能力。

關(guān)鍵閾限假設(shè)（the critical threshold hypothesis）認(rèn)為學(xué)得最好，忘記的最少。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，必須使語(yǔ)言輸入達(dá)到一定的數(shù)量，方可將語(yǔ)言磨蝕降到最低的程度。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言磨蝕之前的語(yǔ)言水平越高，磨蝕的程度就越低，語(yǔ)言水平越低，受到磨蝕的程度就越高。因此，要跨越關(guān)鍵閾時(shí)期，就要提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入，防止語(yǔ)言磨蝕。克拉申認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是通過(guò)接受可理解輸入逐漸提高語(yǔ)言能力的。但是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直有個(gè)誤區(qū)，對(duì)輸入理論存在錯(cuò)誤的理解，就是不考慮學(xué)生的接受水平和能力，一味追求課堂全英語(yǔ)教學(xué)。表面上看來(lái)，學(xué)生會(huì)獲得更多的英語(yǔ)輸入，可是大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平有限，加之老師課堂用語(yǔ)所用英語(yǔ)詞匯過(guò)于復(fù)雜，結(jié)果學(xué)生往往聽(tīng)不懂老師教授的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，漸漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外一些老師認(rèn)為，學(xué)生要達(dá)到一定程度的語(yǔ)言輸入，那么他們所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料應(yīng)該是他們熟悉的，所以老師的課堂用語(yǔ)都選擇簡(jiǎn)單的、學(xué)生能力之內(nèi)的。但是如果學(xué)生的語(yǔ)言輸入沒(méi)有新的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)也是徒勞的，并且語(yǔ)言輸入的數(shù)量達(dá)不到要求。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)可理解輸入的原則，所使用的材料應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平，難易適中，但是包含新的知識(shí)，讓學(xué)生接受一定難度的挑戰(zhàn)，從中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。只要語(yǔ)言的輸入達(dá)到一定的數(shù)量，就能避免語(yǔ)言磨蝕。因此在新生入學(xué)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試，人為地將學(xué)生劃分為英語(yǔ)快慢班，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的方法是非?？尚械?，在一定程度上對(duì)未來(lái)可能產(chǎn)生的語(yǔ)言磨蝕提早進(jìn)行規(guī)避。

通過(guò)Olshtain和Hansen的研究可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力對(duì)于保持關(guān)鍵閾值起到非常重要的作用。Swain提出了輸出假設(shè)，認(rèn)為語(yǔ)言產(chǎn)出能力要通過(guò)實(shí)際的所學(xué)語(yǔ)言的口頭或者書(shū)面表達(dá)的活動(dòng)才能有效習(xí)得。提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的一個(gè)重要的前提就是，學(xué)生必須有一定的詞匯基礎(chǔ)。但是如果僅僅依靠死記硬背的方法學(xué)習(xí)單詞，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后就發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言磨蝕的非常厲害。因此，我們應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹詞匯所傳遞的文化。學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)文化是分不開(kāi)的。例如，全新版大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第二單元課文《給人以自由者》，學(xué)生必須掌握基督教的基本知識(shí)，否則對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些基督教起源的詞匯一頭霧水，進(jìn)而影響對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)拇胧瑢?duì)于一些發(fā)音和形式相近的詞匯采取對(duì)比講授法，對(duì)于長(zhǎng)難詞匯增加使用頻率，并且在一定時(shí)間之后，不斷反復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯。對(duì)于詞匯的教學(xué)采取多種教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中詞匯學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，也可以有所選擇地在課堂上講授給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地記憶生詞。當(dāng)然，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們可以利用一些計(jì)算機(jī)輔助手段提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。例如，批改網(wǎng)（www.pigai.com），批改網(wǎng)打破傳統(tǒng)的紙筆寫(xiě)作方式，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。另外，它提供英語(yǔ)作文自動(dòng)在線批改服務(wù)，能夠及時(shí)給出作文點(diǎn)評(píng)，提高老師的工作效率。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，避免焦慮情緒。

在二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)其能否成功習(xí)得這門(mén)語(yǔ)言起著非常重要的作用。有濃厚學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，而且會(huì)不斷克服學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的困難。Gardener等人所做的研究表明，態(tài)度和動(dòng)機(jī)通過(guò)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得水平進(jìn)而間接地對(duì)語(yǔ)言磨蝕產(chǎn)生影響。但是當(dāng)下有很大一部分大學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是應(yīng)付期末考試，或者是為了取得某個(gè)語(yǔ)言等級(jí)證書(shū)。還有一部分學(xué)生，用他們的話來(lái)說(shuō)，是給家長(zhǎng)學(xué)的、給老師學(xué)的。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太功利性甚至是盲目的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)阻礙他們將來(lái)英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)言磨蝕。另外一部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，希望學(xué)好英語(yǔ)，由于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，語(yǔ)法學(xué)得很好，閱讀能力很強(qiáng)，但是他們大部分人都不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，一直以來(lái)學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)。那么在大學(xué)英語(yǔ)課堂之上，他們自然不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要不斷操練的，閉口不說(shuō)不練也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言的磨蝕。

從語(yǔ)言磨蝕理論出發(fā)，針對(duì)這一普遍現(xiàn)象，應(yīng)該打破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立一種更適合學(xué)生、為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而計(jì)的教學(xué)模式。避免教師“一言堂”，老師不再是課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生加入自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是知識(shí)的積極構(gòu)建者，是課堂的主體，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的興趣和動(dòng)機(jī)，使課程安排和設(shè)置盡量多樣化，滿足不同學(xué)生的不同需求。每個(gè)學(xué)期可以設(shè)定不同的課外實(shí)踐活動(dòng)，例如話劇表演，讀書(shū)報(bào)告，模仿名人演講，電影配音，英文歌曲比賽等活動(dòng)。在這些課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)，英語(yǔ)水平得到提升，學(xué)習(xí)興趣得到提高。在課程設(shè)置上，可以增設(shè)多類(lèi)型的英語(yǔ)選修課，例如，跨文化交際，口譯，商務(wù)英語(yǔ)，西方文化，語(yǔ)音學(xué)，句法學(xué)等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，避免學(xué)生的焦慮情緒，將語(yǔ)言磨蝕的程度降到最低。

3.打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言能力。

在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該打破以考試成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)模式。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展的、綜合的，尊重學(xué)生的自主性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既要注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看到學(xué)生所取得的進(jìn)步，進(jìn)步無(wú)關(guān)大小，只要有進(jìn)步都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。從語(yǔ)言磨蝕理論出發(fā)，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生其他因素的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣等，因?yàn)檫@些因素在一定程度上都會(huì)影響語(yǔ)言的磨蝕。另外，評(píng)價(jià)主體多元化，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。例如，在學(xué)生做讀書(shū)報(bào)告或者一些小組活動(dòng)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)再做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，最終共同做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是有個(gè)體差異的，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生。例如有的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)，讀寫(xiě)能力強(qiáng)，有的學(xué)生聽(tīng)力好，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，因此不同的學(xué)生不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定。采用多元化的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注整體的同時(shí)注重個(gè)體的差異與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有效防止語(yǔ)言磨蝕對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響。

4.改變語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，保持大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)。

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其長(zhǎng)期處在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，由于語(yǔ)言練習(xí)和語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)比較少，往往導(dǎo)致語(yǔ)言技能很快喪失或者退化。因此對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)相伴，用相隨，將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用是克服語(yǔ)言磨蝕的一種重要方法。兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程很難保證學(xué)生語(yǔ)言的輸入量，很難達(dá)到關(guān)鍵閾值的要求。只在大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么到了大學(xué)第三年，英語(yǔ)水平就處于逐步下降的趨勢(shì)，恰當(dāng)合適的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)使學(xué)生更多地暴露在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之下，防止學(xué)生的語(yǔ)言磨蝕。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)有所差別，應(yīng)該更側(cè)重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在課程設(shè)置上，應(yīng)該設(shè)法開(kāi)設(shè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以參加的課程，并且保證課程的多樣化，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，英美電影賞析，東西方禮儀文化，英文報(bào)紙雜志閱讀等。這些課程內(nèi)容豐富多彩，實(shí)用性強(qiáng)，可以給大學(xué)生提供更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極練習(xí)，從而避免語(yǔ)言的磨蝕。

三、啟示與結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果受到廣泛關(guān)注與重視。究竟怎樣才能使大學(xué)生在有限的時(shí)間，學(xué)到更多的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能，而不是僅僅將大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)為修滿學(xué)分才學(xué)的課程？在我們?cè)噲D從語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域?qū)で蟠髮W(xué)英語(yǔ)有效的教學(xué)模式時(shí)，為什么不能從其逆過(guò)程，語(yǔ)言磨蝕的角度，探索出一些新的轉(zhuǎn)變。通過(guò)語(yǔ)言磨蝕理論，新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，除了注重學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到更多的語(yǔ)言輸入之外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生可得到的輸入是適合其程度的、是可理解的。在教學(xué)過(guò)程中，注重提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，從而將學(xué)生的語(yǔ)言磨蝕降到最低限度。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，不能僅從考試成績(jī)出發(fā)，要多層次、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是需要反復(fù)練習(xí)不停重復(fù)的過(guò)程。給學(xué)生創(chuàng)造不間斷的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)，才能更進(jìn)一步避免語(yǔ)言的磨蝕。本文從語(yǔ)言磨蝕理論出發(fā)，淺談新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，希望給新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)提供一些想法，不要讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)成為一句空談，以至于學(xué)生畢業(yè)之后發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平不但沒(méi)有提高，反而一直處在后退階段，這將會(huì)對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期的高層次人才產(chǎn)生阻礙。

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