樊竹菁

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法無(wú)非是讓學(xué)生看看新課內(nèi)容，嘗試的做一做習(xí)題，使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論，忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”的使用打破了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的弊端。它并不是些簡(jiǎn)單的習(xí)題，而是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識(shí)水平制定學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的課文內(nèi)容，力求突出教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。從而引導(dǎo)學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦筋，自己理解的過(guò)程。

在綠色課堂構(gòu)建的課題研究中，課題組同仁嘗試制定“自主學(xué)習(xí)單”，以期做好課前“備學(xué)生”這一重要環(huán)節(jié)，合理高效地開(kāi)展好后期的課堂教學(xué)。在制定自主學(xué)習(xí)單時(shí)，我嘗試著做到以下幾點(diǎn)：

一、分析學(xué)情 具體細(xì)化

自主學(xué)習(xí)單的設(shè)定是以教師對(duì)學(xué)生充分了解為前提的。應(yīng)及時(shí)掌握預(yù)習(xí)后的學(xué)生知道了什么，還有什么的困難？又有什么不同的想法或分歧？ 在執(zhí)教一年級(jí)上冊(cè)的《小松鼠找花生》時(shí)，我把認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字作為我教學(xué)的重中之重。對(duì)于剛剛進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一篇課文要認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，這是較多的。而有的孩子有識(shí)字的基礎(chǔ)，有的識(shí)字則比較薄弱。所以我在教學(xué)前先對(duì)班級(jí)的識(shí)字情況進(jìn)行一次前測(cè)：全班共40人，有30人對(duì)課后12個(gè)生字能全部認(rèn)識(shí)，有10人對(duì)“旁、艷、外”這3個(gè)生字不能準(zhǔn)確認(rèn)讀；全班38人會(huì)書(shū)寫(xiě)“生”字，有24人會(huì)寫(xiě)“果”，有12人會(huì)寫(xiě)“里”。但由于沒(méi)有接受正確的指導(dǎo)，學(xué)生的筆畫(huà)筆順不夠正確。“果”寫(xiě)成“田+木”，“里”寫(xiě)成“日+土”或 “田+土”。

如此有針對(duì)性地前測(cè)，是一次嘗試，但也讓我更明確了教學(xué)的方向，篩選出自主學(xué)習(xí)單內(nèi)容。其中，我重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)讀困難的“旁、艷、外”三個(gè)字，盡量讓學(xué)生在家向家長(zhǎng)介紹自己的識(shí)字方法，加深學(xué)生的印象，介紹一種就標(biāo)注一顆“星”。在“火眼金睛”環(huán)節(jié)，重點(diǎn)放在區(qū)分出錯(cuò)較普遍的“里”與“果”?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”中，我補(bǔ)充兩個(gè)字字形演變的過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生猜猜是文中的那個(gè)字。最后設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)吧”，提示學(xué)生可以利用工具書(shū)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字第五筆的區(qū)別，猜猜為什么，激發(fā)學(xué)生的想象力。課堂上，學(xué)生拿著“自主學(xué)習(xí)單”，饒有興趣地和同學(xué)比較誰(shuí)的五角星多，學(xué)生發(fā)言積極熱烈，爭(zhēng)著表現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)所得。隨堂聽(tīng)寫(xiě)的正確率達(dá)百分之百。

二、不同年段 顯性分層

綠色課堂須牢牢把握年段教學(xué)目標(biāo)，從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，研制開(kāi)發(fā)合宜的教學(xué)內(nèi)容?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”內(nèi)容擬定要有針對(duì)性，即便同一篇課文，在不同年段進(jìn)行執(zhí)教，因?qū)W生的認(rèn)知不同，“自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)也應(yīng)不同，旨在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。以《燕子》一課為例——

三年級(jí)《燕子》自主學(xué)習(xí)單

1.請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，做到通順，讀出感情。

2.理解詞語(yǔ)

俊俏： 趕集： 光彩奪目：

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空，自主填空后同桌交流

（ ）的春天（ ）的燕子（ ）的柳絲（ ）的羽毛

（ ）的細(xì)雨（ ）的花（ ）的尾巴（ ）的翅膀

《燕子》一文以 為線(xiàn)索，是按燕子的 、燕子在春天從南方趕來(lái)、燕子 、和燕子 順序記敘的?！耙簧?的羽毛，一對(duì) 的翅膀，加上 的尾巴，湊成了 的小燕子?！边@是對(duì)燕子 特點(diǎn)的描寫(xiě)。

4.摘抄你喜歡的語(yǔ)句，或者畫(huà)出你想象到的場(chǎng)景。

六年級(jí)《燕子》自主學(xué)習(xí)單

1.有感情地朗讀課文。

2.本文主要抓住 和 進(jìn)行描寫(xiě)，表達(dá)了作者

。（思想感情）

3.出示原文片段，文中表達(dá)了作者 （思想感情），可

見(jiàn)， 不僅是春天的使者，更是作家 的載體。

4.這種“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的表達(dá)方法，我們還在哪篇文章中見(jiàn)過(guò)？請(qǐng)利用這種寫(xiě)法描繪自己某種特殊心情時(shí)看到的景物。（組員相互交流，相互提修改意見(jiàn)）

同一篇課文，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，“自主學(xué)習(xí)單”截然不同。只有找準(zhǔn)不同年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)研制，設(shè)定“自主學(xué)習(xí)單”內(nèi)容，尊重學(xué)生知識(shí)構(gòu)成和思維方式的差異，讓不同學(xué)生在不同階段有步驟地學(xué)習(xí)，逐步深化理解，提高能力。

三、同一學(xué)段 隱性分層

為體現(xiàn)綠色課堂“以人為本”的基本理念，在設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)單”時(shí)，我將同一班級(jí)學(xué)生進(jìn)行 “隱性分層”。這種分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的差異將學(xué)生隱性分層。以《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》自主學(xué)習(xí)單為例——

1.查閱作者相關(guān)資料，用50個(gè)字簡(jiǎn)介作者。

詞語(yǔ)

（1）找出文中最難理解的三個(gè)詞語(yǔ)，理解意思，說(shuō)說(shuō)理解方法

：

：

：

我的解詞方法：

（2）寫(xiě)寫(xiě)本課的五個(gè)生字。

3.（1）本課的論點(diǎn)是

摘抄文中與論點(diǎn)意思相近的句子：

① ②

（2）為了說(shuō)明觀點(diǎn)，文中列舉了哪幾個(gè)事例？

仔細(xì)讀這三個(gè)事例，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4.“學(xué)習(xí)單”后有四個(gè)名人故事，請(qǐng)自選一個(gè)，按照本課的寫(xiě)法進(jìn)行改寫(xiě)。

“學(xué)習(xí)單”以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，由淺入深，有層次，有梯度。學(xué)生能準(zhǔn)確地開(kāi)展不同階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)困生在生字詞理解方面，樂(lè)于呈現(xiàn)自己所知，打下扎實(shí)基礎(chǔ)。不善表達(dá)、容易被忽視的中等生學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)單的支撐，學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，能夠更清晰地表達(dá)自己的想法。教師在課前檢查“學(xué)習(xí)單”時(shí)，就能快速地把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為中等生多創(chuàng)造“開(kāi)口”的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其樹(shù)立信心，展現(xiàn)自己。在“談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)”一題中，關(guān)注學(xué)生深層次的體驗(yàn)與感悟，無(wú)形之中為教師的教學(xué)提供了可貴的動(dòng)態(tài)生成的資源。如此設(shè)計(jì)為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓各層次學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，高效學(xué)習(xí)。

總之，使用“自主學(xué)習(xí)單”時(shí)，要注重學(xué)生的需求，關(guān)注全人成長(zhǎng)。只有充分做好學(xué)情分析，明確學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思維狀態(tài)，教師便可在教學(xué)中合理制定學(xué)習(xí)單內(nèi)容，做到由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由具體到抽象，降低難度，循序漸進(jìn)地教學(xué)。這樣的“自主學(xué)習(xí)單”才能讓學(xué)生在綠色課堂中健康、自由、舒適地成長(zhǎng)！