鄧明　許洪斌　呂琳

摘要：本文從提高學生的專業(yè)素質的重要性和專家型教師具有的優(yōu)勢入手，探討了機械專業(yè)學生專業(yè)素質的內(nèi)涵、專家型教師在人才培養(yǎng)中的重要作用和保障。詳盡探討了基于專家型教師引領的本科人才培養(yǎng)的五項具體措施和實踐。

關鍵詞：教學改革；專業(yè)素質；專家型；教師引領

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0120-02

隨著高校擴招以及教學質量的普遍下滑，地方普通院校的本科畢業(yè)生普遍存在畢業(yè)生專業(yè)素質不高，表現(xiàn)在對所學專業(yè)的認同感低，對專業(yè)缺乏興趣和專業(yè)情誼，專業(yè)知識匱乏和專業(yè)技能差，被社會認為“文又文不得，武也武不得”的學生。另外，企業(yè)對專業(yè)人才的需求巨大，可各高校每年都有相當數(shù)量的畢業(yè)生找不到工作，這與我國作為制造大國的地位和重慶作為我國最重要的制造業(yè)基地的需求極不相適應，也說明學校專業(yè)課教育和素質培養(yǎng)存在與社會脫節(jié)的問題。地方院校擔負著培養(yǎng)高素質應用型高級工程技術人才的重任，需解決：（1）機械專業(yè)學生對所學專業(yè)認可度低，不愿從事專業(yè)技術工作的問題。（2）機械專業(yè)學生對專業(yè)知識的理解能力低、學習效果差的問題。（3）機械專業(yè)學生理論聯(lián)系實際能力和工程實際能力差的問題。加強工科應用型本科生專業(yè)素質和實踐能力培養(yǎng)，并建立起比較牢固的專業(yè)情結，提高其專業(yè)素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)由大學生向企業(yè)高級技術員工角色的轉化，是擺在地方院校工科教育改革中迫切需要解決的重要課題。

針對我校多位教師是機械學科領域的專家，在西部乃至國內(nèi)有一定影響的實際情況，提出充分發(fā)揮專家型教師的專業(yè)學術優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和在學生中的影響力，實施專家型教師引領的學生專業(yè)素質培養(yǎng)計劃，對于充分利用優(yōu)質教師資源為人才培養(yǎng)服務和提高工科學生的專業(yè)素質有著深遠的意義。

一、地方高校機械專業(yè)學生的專業(yè)素質內(nèi)涵及創(chuàng)新培養(yǎng)

地方高校本科學生規(guī)模比較大，常常比重點高校的本科生招生人數(shù)多。學生中資質、基礎、上進心差別較大，其中有一部分學生可以按照精英路線培養(yǎng)。學生的個性化、多層次培養(yǎng)模式，拔尖學生的精英化培養(yǎng)問題等問題，必須引起我們重視。

機械工程是以有關的自然科學和技術科學為理論基礎，結合生產(chǎn)實踐中的技術經(jīng)驗，研究和解決在開發(fā)、設計、制造、安裝、運用和修理各種機械中的全部理論和實際問題的應用學科。機械工程是使我們的生活進入更高水平的最好的科學，機械工程就是將人類的智慧融入到工具中的過程。人們不斷發(fā)明，可謂生命不息，發(fā)明不止，而支撐發(fā)明的最重要的部分是機械工程。

工科學生的專業(yè)素質是指具有工程素養(yǎng)，對某一專業(yè)具有濃厚的興趣，對該專業(yè)的知識有較全面和深入掌握，并在專業(yè)上具有較強的應用創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。機械專業(yè)創(chuàng)新型學生應具有的素質就是：踏實嚴謹、勤奮耐勞、手工和計算機制圖、專業(yè)基礎扎實，專業(yè)技能，并具有融創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新實踐為一體的創(chuàng)新能力。

二、重視發(fā)揮專家型教師在本科人才培養(yǎng)中的作用

高?！皩＜倚徒處煛币话闶蔷哂薪淌诼毞Q，有科研創(chuàng)新團隊，帶有一定數(shù)量的研究生，有科研平臺和實驗條件，有充足的在研項目，并且有廣泛的產(chǎn)學研資源行業(yè)影響。在人才培養(yǎng)中，可以通過如下頁圖1所示的途徑充分發(fā)揮其作用。

1.利用學生對專家的崇拜感，樹立起對專業(yè)的熱愛。建立以學生專業(yè)素質培養(yǎng)為核心，從專業(yè)情誼教育入手的新模式；青少年天生有崇拜英雄的情節(jié)，專家型教師在學術上有威望，在專業(yè)上做出了優(yōu)異成績，容易在學生中樹立熱愛專業(yè)的情節(jié)。可以通過專家型教師親自進行系列講座，親自帶隊參到本專業(yè)的先進企業(yè)參觀，言傳身教，培養(yǎng)學生的專業(yè)情誼。

2.利用產(chǎn)學研實踐平臺培養(yǎng)學生的實踐能力。充分利用專家型教師對產(chǎn)業(yè)的影響和社會關系，為學生的實習實踐提供幫助。學校實驗與企業(yè)實習平臺結合，為學生創(chuàng)造了良好的實踐條件。

3.基于專家型教師引領的學生專業(yè)素質培養(yǎng)相關支持和激勵政策。在科研團隊建設時明確人才培養(yǎng)的任務，并作為團隊建設績效考核的重點之一。制定專家型教師的科研平臺與教學平臺一體化的支持政策。制定利用科研項目經(jīng)費設立專家獎學金，激勵學生的專業(yè)學習的政策等。

利用專家型教師的影響，引進機械領域企業(yè)或成功人士個人，在學校設立獎學金，并與學生的就業(yè)去向掛鉤。

三、基于專家型教師引領的本科人才培養(yǎng)的措施

1.充分發(fā)揮專家專業(yè)優(yōu)勢的“分塊教學法”。機械類課程實踐性強，不易理解。專家型教師分別是這幾個領域的專家，利用自身在這些方向上的學術優(yōu)勢，對專業(yè)課程進行分塊式分段教學，負責相應課程的建設和主講，使專業(yè)課程的分塊教學使教師的學術優(yōu)勢轉化為專業(yè)課程教學優(yōu)勢。實行所謂“專業(yè)課程分塊化教學”，即不僅有利于提高專業(yè)教學質量，還利用他們的學術影響潛移默化的在學生中樹立專業(yè)情誼。

2.充分利用專家型教師的科研項目優(yōu)勢的“項目案例法”。針對機械類專業(yè)課程實踐性強的特點，在各章節(jié)內(nèi)容教學基礎上，以某一具體項目為主線，實施“項目引導式課程教學法”，在課程中貫穿應用這條線，引導學生直接應用知識解決實際問題，在課程后期安排相關課程設計，著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和應用能力，效果顯著。此外，還可用自己的科研項目做大量案例，實施案例法等教學改革，專業(yè)知識傳授與實際應用的密切結合，激發(fā)學生學習興趣和對專業(yè)知識的理解，有力地促進了專業(yè)系列課程教學質量的提高。

3.實施多層次的“科研助手”制，本科生+研究生小組化培養(yǎng)。組建“專業(yè)核心課程教學團隊”，制定激勵措施，使專家型教師的主要精力投入到本科生培養(yǎng)學生專業(yè)素質的活動中去。

通過研究生和本科生培養(yǎng)一體化科研助手形式，形成專家型教師—研究生—本科生組成的金字塔式研究型學習小組（見圖2），專家型教師與學生密切接觸，專家言傳身教，引導興趣，培養(yǎng)學生專業(yè)情誼。學生的科研立項與課程內(nèi)容結合；教師的高水平科研成果轉化為教學資源。研究生參與學生的課程設計和畢業(yè)設計輔導等。學生的科研立項與課程內(nèi)容結合；教師的高水平科研成果轉化為教學資源。

4.實用化/工程化的專業(yè)教材建設。發(fā)揮專家型教師的學術優(yōu)勢，加強專業(yè)教材建設，通過實用化、工程化為核心的教材建設和特色化的教輔材料建設，進行專業(yè)教學內(nèi)容改革。

5.專家教師引導的產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計模式。以專家型教師的縱、橫向科研項目為基礎，結合課題內(nèi)容和本科生的知識結構和程度，設置若干本科畢業(yè)設計題目，畢業(yè)設計的產(chǎn)學研結合教學模式培養(yǎng)學生的專業(yè)素質。采取從事該課題的研究生輔助指導本科生的辦法，成立若干個小組，發(fā)揮專家型教師的課題和指導研究生的優(yōu)勢。同時，發(fā)揮“產(chǎn)學研”基地在畢業(yè)設計中的作用，學生的畢業(yè)設計過程全部在相應產(chǎn)學研基地進行，使學生接受工程實際工作熏陶，并潛移默化地學習導師的工作作風和方法，有利于提高學生的綜合素質。

四、總結

在專業(yè)素質的培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮專家型教師作用，以學生專業(yè)素質培養(yǎng)為核心，從言傳身教的專業(yè)情誼教育入手，更新專業(yè)教學內(nèi)容，專業(yè)教材向實用工程性拓展；科學研究與專業(yè)教學結合，傳授向探究拓展；專業(yè)課模塊式分段教學，課程中應用項目引領式教學中穿插案例法；依托科研教學實踐平臺，科研助手+研究生本科生小組化培養(yǎng)；實施產(chǎn)學研結合的畢業(yè)設計模式，全方位培養(yǎng)工科學生的專業(yè)素質。將地方院校的工科大學生培養(yǎng)成為專業(yè)情誼深厚的、具有專業(yè)知識和實踐能力的高素質專業(yè)人才。

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