許娜　王莉

摘要：本文將研究性教學的理念引入課堂設計中，以能力培養(yǎng)為目標導向，構建了基于問題的研究性教學課堂模式，并以《建設工程進度控制》課程為例，在課堂內容、教學方法、第二課堂以及考核方式方面進行了詳細闡述，為研究性教學在課堂設計中的引入提供了借鑒。

關鍵詞：研究性教學；能力培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）34-0139-02

課堂教學是本科人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是知識傳授的直接平臺，課堂教學的設計直接影響學生的知識體系和能力培養(yǎng)。目前，以知識傳授為導向的傳統(tǒng)課堂教學正在衰退，而以能力培養(yǎng)為導向的新興教學模式正朝氣蓬勃地走來。在課堂設計的改革大潮中，研究性教學的理念和方法更注重將研究的發(fā)現精神和探索精神貫徹到教學過程中，使其更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科學思維和科學態(tài)度。

一、研究性教學課程模式

研究性教學的目標是通過系統(tǒng)的課堂內容設計和豐富的課堂活動，建立學生的問題思維和研究精神，引導學生開闊視野和健全人格，從而培養(yǎng)學生的獨立學習能力和團隊協(xié)作能力，使其具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

在這個目標導向下，構建了圖1所示的基于問題的研究性教學課堂模式。該模式以學生為中心，圍繞各種工程問題，充分發(fā)揮課堂內教師的激發(fā)引導作用，引發(fā)學生在課堂外的知識孵化，通過系統(tǒng)的引導和訓練，最終將學生的問題思維、研究精神、開闊視野和健全人格轉化為學習能力、協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，達到綜合能力提升的培養(yǎng)目標。

課堂內教師的引導激發(fā)需要創(chuàng)造平等的教學氣氛和積極的交流情景，課堂外知識的孵化需要寬松的制度和完善的平臺支撐，需要教育教學方方面面的改進與提高，包括良好的教師素質與能力、研究性學習的內容設計和配套教材、多元化的教學方法、靈活的考核評價機制、多層次的實踐體系、豐富的第二課堂平臺等。

本文以《建設工程進度控制》課程為例，探討引入研究性教學模式后對該課程的一些改革。

二、基于問題設計，整合教學內容

在能力培養(yǎng)目標導向下的教學內容要求更高。在課堂教學中除了要進行知識傳授外，更重要的是啟發(fā)學生質疑和思考。研究性教學的特點是在知識傳遞的基礎上，更加注重定理、定義、原理等過程教學，通過過程教學教會學生如何學習，并加強學生主動提出問題、探索問題、解決問題等能力的培養(yǎng)[1]。

1.校企合作開發(fā)教材和課件，企業(yè)主要提供真實的案例素材。將課程內容分解為若干個實際生產的任務或擬待解決的問題，由學生帶著任務去完成知識內容的學習，這樣更利于理論知識向實踐能力的轉化。

2.模糊該課程與其相關課程的邊界。置進度理論和方法于大的工程背景中，達到知識結構的延續(xù)性和系統(tǒng)化。所謂模糊課程邊界并非知識內容的重疊，而是對原有知識體系的綜合整合和優(yōu)化，從而提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。

3.教學內容的設置應基于問題。即在師生既有知識和經驗的基礎上尋找、發(fā)現問題，借助于一定的新知識傳授，師生共同去謀求解決問題的辦法。整個教學過程應是師生合作，共同去尋找、發(fā)現、解決問題，在這個過程中傳授知識和培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.提倡大案例建設，以提升學生知識和技能的系統(tǒng)性。逐一講授知識點并不能給學生一個完整的知識體系，必須要借助大的綜合性案例，以問題為導向，讓學生融入到真實的工程背景中，解決真實的工程問題，在廣度和深度上基本覆蓋本課程的主要知識點。

三、以能力培養(yǎng)為目標，豐富教學方法

教學方法和教學形式多樣，例如案例教學、項目法教學、師生座談、專家講座等，必須在教師自身水平和學生既有知識的基礎上擇優(yōu)選擇和組合。在研究性教學能力培養(yǎng)的目標指導下，建議引入開放式的教學形式，將教學過程延伸到第二課堂。例如，引入Workshop教學法。

Workshop教學法是一種以專題研討會、師生討論會為主的教學方法，目前在設計類、藝術類課程的教學中應用較多。與項目法教學不同的是，Workshop更側重師生互動，更強調創(chuàng)新，更注重建設性的解決問題。例如在《建設工程進度控制》課程中的Workshop教學分為了以下七個過程：（1）確定研討專題，設計工程情境；（2）啟發(fā)學生思考，明確成果要求；（3）指導實地調研，鼓勵發(fā)現問題；（4）指導制定初步方案；（5）組織初步方案陳述；（6）學生自主探究，分工協(xié)作；（7）組織完整方案陳述和總結。

教學方法要避免走入過于多元的誤區(qū)，總體上1門課程能穿插使用3～4種便能達到活躍課堂的效果。

四、利用第二課堂，延伸教學過程

課堂內的學時是有限的，學習的內容和形式也受到空間約束。在第二課堂相對開放的環(huán)境中，大學生以個人興趣滿足、理想實現、個性展示等為內驅動力，由志同道合、情趣相投者組成各種團隊，以學以致用的實踐方式和輕松愉悅的游戲狀態(tài)，完成既定的學習目標，使主體精神得到完美發(fā)揮[2，3]。

1.引導學生走出教室。通過布置參觀或實習類的課外作業(yè)，引導學生在課外進行學習和調研，使學生將所學的理論知識與工程實踐進行直接對照與檢驗。

2.利用現代信息技術。除建設課程資源網站外，在課程一開始就提供若干個專業(yè)的網站，要求學生利用課余時間學習學科前沿動態(tài)，并發(fā)布在師生的交流平臺上（QQ群/微信群）。此外，還可以結合目前比較熱門的二維碼掃描，滿足學生的學習需求，開闊視野。

五、面向知識加能力，調整考核方式

考核方式的改革多是通過課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報告等全面評定學生課程總成績，而不僅僅是單一的期末閉卷考試進行成績評定。故而，需要在加強過程管理、構建多元考核體系的同時，將“知識性”考核轉變?yōu)椤爸R+能力”的考核。

1.加強過程管理，構建多元考核體系。通過增加過程性的考核，改變學生“前緊后松”的學習節(jié)奏。例如，細化平時成績的評分構成，除考慮出勤外，還考慮課堂活躍度、作業(yè)完成度等。也可以設置一些隨堂測試，加強學生的緊迫感?？傊鶕W生的特點和知識的掌握度靈活設置，同時不宜過于“多元”，否則會使學生疲勞應付，失去考核的激勵作用。

2.注重能力考核，鼓勵個性發(fā)展?？己艘矐阅芰ε囵B(yǎng)為目標導向，即重點考核學生運用知識、分析問題、解決問題的能力。例如，在考試內容上增加實務性及開放式問題，鼓勵創(chuàng)新性和建設性的解答。也可以布置任務由學生提出具體的實物模型或策劃方案。

無論采用哪種考核形式，研究性教學要求以學生為中心，重視學習過程，強調學生能力的培養(yǎng)和個性的成長。

六、結語

研究性教學模式的實施要根據學生的基礎條件、教師素質和水平等方面綜合考慮，否則很容易造成學生不主動思考，教師被動引導的局面，或者是學生能力兩極分化。另外，研究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要學校和學院層面營造有利于創(chuàng)新進發(fā)的大環(huán)境，鼓勵學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]周志紅，費慶國，韓曉林.實施研究性教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].江蘇高教，2012，（6）：87-88.

[2]許春明，張君誠.第二課堂重構與實踐教學改革[J].實驗技術與管理，2014，31（12）：177-181.

[3]孫麗華.試析高校第二課堂的設計與經營[J].黑龍江高教研究，2014，（12）：177-180.