盛佩靈

摘要：在教學(xué)中，Pad作為一個(gè)新興的電子教學(xué)工具，加速了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的生命力?；?dòng)學(xué)習(xí)是心理學(xué)的社會(huì)學(xué)習(xí)論在學(xué)校教育中的一種表現(xiàn)?；?dòng)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與意識(shí)的形成、合作意識(shí)的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生將知識(shí)與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系。本文主要探究，Pad作為新型教學(xué)工具融入教學(xué)的條件；在Pad環(huán)境下傳統(tǒng)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)發(fā)生了哪些改變；傳統(tǒng)的教學(xué)方法得到了哪些改變；如何利用Pad支持學(xué)生進(jìn)行更好的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：Pad；互動(dòng)學(xué)習(xí)；合作

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）39-0281-02

伴隨著現(xiàn)代科技及智能終端技術(shù)的發(fā)展，教育界也迎來(lái)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。從早期的PPT教學(xué)到交互白板的出現(xiàn)，尤其是近年廣泛流行的以平板電腦為代表的智能終端，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中最具代表性的綜合技術(shù)形態(tài)。

一、Pad融入教學(xué)的條件

1.無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如果只是把Pad當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)，那么我們就沒(méi)有真正的認(rèn)清它、利用它。Pad配備了WiFi，就可以隨時(shí)滿足師生上網(wǎng)的需求。學(xué)生可以隨時(shí)在有無(wú)線網(wǎng)的地方實(shí)時(shí)訪問(wèn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并與學(xué)習(xí)資源中心交換數(shù)據(jù)。師生可以隨時(shí)在有無(wú)線網(wǎng)的地方針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)或教學(xué)資源的共享。因此，建立好校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要，可以說(shuō)是Pad教學(xué)的地基所在。

2.教學(xué)資源的配備。電子書(shū)包項(xiàng)目，在硬件方面最大的亮點(diǎn)就在于學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦。但若是沒(méi)有很好的教學(xué)資源做支撐，再?gòu)?qiáng)的硬件也是一場(chǎng)空談。許多教師對(duì)Pad上的內(nèi)容資源都有較高要求。筆者認(rèn)為，良好的教學(xué)資源首先必須有與之相匹配教材的電子書(shū)，其次要配備相應(yīng)的題庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)練結(jié)合。另外，要發(fā)揮Pad的優(yōu)勢(shì)，區(qū)別于傳統(tǒng)書(shū)本，在教學(xué)資源中融入視頻、動(dòng)圖、小游戲等內(nèi)容。[1]

3.成熟軟件的支持。Pad是電子產(chǎn)物，雖然依賴于技術(shù)，但絕不能與教學(xué)相脫離。目前市面上的一些Pad軟件在技術(shù)和功能上往往不能滿足教師實(shí)際教學(xué)的需求，很容易造成部分教師對(duì)此項(xiàng)技術(shù)的抵觸。如果教學(xué)軟件無(wú)法減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而還要花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和使用，那么只會(huì)使教師變得反感，所以我們急需一些成熟的、能服務(wù)于教學(xué)的軟件。這就需要軟件開(kāi)發(fā)部門(mén)與一線教師共同協(xié)作，做出適用于教學(xué)、切實(shí)可行、簡(jiǎn)潔成熟的軟件。

4.師生技能的培訓(xùn)。使用Pad上課，往往不如看似的簡(jiǎn)單，以往的備課、授課、課堂管理等一系列環(huán)節(jié)都將面臨巨大轉(zhuǎn)變。如何熟悉這些環(huán)節(jié)并能輕松應(yīng)對(duì)，是我們教師的必修課。這將對(duì)教師的電子產(chǎn)品使用技能有較高的要求，所以培訓(xùn)這方面的專業(yè)師資也將是學(xué)校的必修課。作為新興產(chǎn)物，學(xué)生對(duì)Pad的接受能力都非常高，即使不用專門(mén)培訓(xùn)，學(xué)生也能迅速掌握Pad的使用技巧。同樣是由于新興產(chǎn)物，學(xué)生容易分散注意力，同時(shí)也不利于教師對(duì)課堂的掌控，所以使學(xué)生真正地做到利用平板去學(xué)習(xí)，形成高效課堂，這就是學(xué)生所需要的培訓(xùn)。

二、Pad支持互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式

1.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)時(shí)教師往往口頭提出合作內(nèi)容，并在黑板上展示出合作要求，會(huì)容易出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清要求或沒(méi)有聽(tīng)懂要求的情況，部分學(xué)生還會(huì)認(rèn)為小組活動(dòng)枯燥乏味，從而不愿投入進(jìn)去。在Pad的環(huán)境下，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在一定的情境中，從而激發(fā)學(xué)生完成互動(dòng)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到合作與互動(dòng)中去。例如在上三年級(jí)上冊(cè)《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是小組討論小丑的搭配有幾種。此時(shí)，遇到了學(xué)生不知如何在紙上表示出搭配的問(wèn)題，還遇到了學(xué)生無(wú)法完全按照要求去完成討論等問(wèn)題。有了Pad，筆者把小丑的帽子、褲子圖案等導(dǎo)入學(xué)生的平板，直接出示情境：“小丑奇奇遇到了困難，你能幫助他嗎？”要求小組合作時(shí)學(xué)生在自己的Pad上利用復(fù)制、拖拽等功能將小丑的衣物進(jìn)行搭配。之后層層深入，給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都由學(xué)生自己在Pad上完成。課堂氣氛一下子變得熱烈了，學(xué)生都能極快地進(jìn)入小組互動(dòng)中，更驚喜的是，學(xué)生之間還能互相觀看、傾聽(tīng)組內(nèi)其他成員的方法與設(shè)計(jì)。這種在平板中融入情境的教學(xué)模式，極大地提升了同學(xué)們小組合作的興趣。

2.利用軟件，提升學(xué)生的參與度。都說(shuō)教學(xué)不能脫離實(shí)際運(yùn)用，傳統(tǒng)的課堂重視知識(shí)的傳授，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際操作等方面有所欠缺。而Pad的出現(xiàn)則幫助我們很好地解決了這個(gè)難題，平板電腦的應(yīng)用軟件商店中有著海量的apps，功能豐富，許多都可以利用到我們的課堂中，來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高動(dòng)手能力和實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在上三年級(jí)下冊(cè)《小小設(shè)計(jì)師》一課時(shí)，有一個(gè)活動(dòng)任務(wù)：設(shè)計(jì)藝術(shù)徽章。像這類耗時(shí)較久、學(xué)生獨(dú)立完成也有一定難度的活動(dòng)，教師會(huì)作為家庭作業(yè)讓孩子在家長(zhǎng)的幫助下完成。但如果是在Pad環(huán)境下，就不必如此了?！癟riangle Draw”、“秘密花園”等軟件，能很好地幫助孩子獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)圖形和圖案，且用時(shí)較短，我們就能把這項(xiàng)活動(dòng)作為小組合作任務(wù)在課堂中去完成，并即時(shí)展示，這樣使得學(xué)習(xí)變得輕松又高效。

我們學(xué)校近來(lái)研究探討的數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)模式，其中有一步是讓孩子在課前畫(huà)好一幅單元整理的思維導(dǎo)圖，讓孩子自行梳理所學(xué)知識(shí)。這也可以利用到多款軟件，如“Mind Vector”等，操作簡(jiǎn)單，同時(shí)能讓學(xué)生體驗(yàn)到更多種類的思維導(dǎo)圖制作模式。學(xué)生也可利用軟件中的分享功能，互相之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以利用平板電腦去瀏覽、同步下載資源庫(kù)中的各類教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教材中，由于受到空間、時(shí)間的限制，不能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生的探究空間。我們利用平板電腦的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以創(chuàng)造出一個(gè)虛擬的生活環(huán)境，讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境。優(yōu)秀的配套資源可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，也能使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中。[2]

4.學(xué)習(xí)成果交互的即時(shí)性。在教學(xué)中，教師都會(huì)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況如何，但這很難掌握。經(jīng)常會(huì)思考“我說(shuō)的內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)懂了嗎？哪些問(wèn)題學(xué)生還沒(méi)有掌握？”有了Pad，這些問(wèn)題都能得到很好地解決。在課堂中或課后，學(xué)生可以利用Pad完成練習(xí)并提交，每個(gè)學(xué)生都能馬上知道自己回答的正誤，并能及時(shí)獲得解題思路，幫助學(xué)生自我訂正與反思。教師也可通過(guò)Pad的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，立即掌握每個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)和學(xué)生姓名，從而可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，也可以制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，這大大提高了教學(xué)效果。

5.釋放學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。Pad環(huán)境下的課堂可以實(shí)現(xiàn)將云端與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合的“雙課堂”教學(xué)模式。學(xué)生可以打破傳統(tǒng)課堂中時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論課內(nèi)課外、學(xué)?；蚴羌抑?。例如，在上四年級(jí)上冊(cè)《線的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，課前，筆者通過(guò)Pad向?qū)W生布置任務(wù)：“生活中有哪些線？你能把它們找到嗎？你能把它們拍下來(lái)嗎？”學(xué)生可以自由查閱資料，利用Pad進(jìn)行拍攝，再以小組為單位在Pad上進(jìn)行課前的討論。課堂上，可以直接進(jìn)入小組成果匯報(bào)，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生再交流討論得出結(jié)論。課后，教師可在討論組內(nèi)再布置探究主題，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。這種合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)的不足?；?dòng)學(xué)習(xí)從課上擴(kuò)展到了課下，使教學(xué)更具備了開(kāi)放性和自由性。

總的來(lái)說(shuō)，Pad為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效地互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了方便和快捷的平臺(tái)。如何把Pad的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)的融合，恰到好處地使用Pad，體現(xiàn)以“學(xué)”為中心，這需要我們教師在實(shí)踐中，不斷探索與完善，這也將是筆者后續(xù)將進(jìn)行的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉貴.用平板電腦構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”[J].啟迪與智慧（教育），2015，（5）.

[2]歐嵐.巧用平板電腦，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].中華少年，2016，（04）：145.