許文娜

摘要：獨(dú)立學(xué)院的二外日語(yǔ)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，本文分別從學(xué)習(xí)主體與教學(xué)主體、中日關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行分析所存在的問(wèn)題，并依據(jù)現(xiàn)狀提出改革措施，以提高獨(dú)立學(xué)院二外日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ)；學(xué)習(xí)主體；教學(xué)主體；興趣

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0112-02

隨著英語(yǔ)專業(yè)在全國(guó)各高校中的普及，外語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)課程也已廣為開設(shè)。在眾多小語(yǔ)種中，日語(yǔ)的選課率及受歡迎度明顯高于其他小語(yǔ)種，二外日語(yǔ)課程的建設(shè)問(wèn)題也需要引起足夠的重視。但現(xiàn)階段在獨(dú)立學(xué)院中的二外日語(yǔ)課程存在著諸多問(wèn)題，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，研究二外日語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并提出解決方法，為今后的二外日語(yǔ)教學(xué)提供啟示與幫助。

一、二外日語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

作為動(dòng)漫大國(guó)的日本，以其豐富的題材，可愛(ài)的人物設(shè)計(jì)，時(shí)尚的視點(diǎn)捕捉等優(yōu)勢(shì)在中國(guó)學(xué)生中有著極大的市場(chǎng)，這也帶動(dòng)著年輕學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的好奇與興趣。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在自由選擇第二外語(yǔ)課程之時(shí)，相較于其他小語(yǔ)種這一突出的特點(diǎn)便顯現(xiàn)出來(lái)。但在實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)主體方面

1.動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單。獨(dú)立學(xué)院相較于其他本科院校，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，學(xué)習(xí)的積極性也相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的持久性相對(duì)較差。因?qū)?dòng)漫的喜愛(ài)而選擇日語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)占整體選課學(xué)生人數(shù)的絕大數(shù)。因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)在于學(xué)習(xí)日語(yǔ)能為了解、觀看動(dòng)漫提供更多的幫助與便利。漢語(yǔ)與日語(yǔ)中普遍存在的漢字，讓許多學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生了誤解，以為中國(guó)學(xué)生對(duì)漢字極其熟悉，那么學(xué)日語(yǔ)理解起來(lái)也不難。當(dāng)然這一想法是錯(cuò)誤的。

2.動(dòng)力不足。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為專業(yè)內(nèi)容，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)重視程度不夠。英語(yǔ)有相應(yīng)的專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試等，而二外日語(yǔ)則沒(méi)有相應(yīng)有要求。日本語(yǔ)能力測(cè)試應(yīng)學(xué)習(xí)者水平的不同，共分為5個(gè)級(jí)別，對(duì)考生也沒(méi)有時(shí)間、年齡、專業(yè)等方面的限制，但獲得的證書其含金量則很高，被全球所認(rèn)可。比如去日本留學(xué)，接收的日本學(xué)校都要求留學(xué)生有相應(yīng)級(jí)別的證書。然而，許多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。日本語(yǔ)能力測(cè)試考試的重要性往往被忽視。此外，依據(jù)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一部分學(xué)生在畢業(yè)后從事的工作崗位會(huì)使用到日語(yǔ)，比如機(jī)械、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)的外貿(mào)公司。學(xué)生以為學(xué)日語(yǔ)僅僅為了修學(xué)分，對(duì)以后的工作沒(méi)什么幫助，局限的畢業(yè)展望也影響到學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的重視程度。

這一現(xiàn)狀再加之簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在二外日語(yǔ)教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)上課初期學(xué)生學(xué)習(xí)的呼聲及熱情較高，但隨著課程的慢慢深入、難度的加大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力下降、懈怠的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)主體方面

1.教師配備。獨(dú)立學(xué)院多有學(xué)校較為重視的專業(yè)，其中文理相較，大多出現(xiàn)“重理輕文”的結(jié)果。而身為“文科”的二外日語(yǔ)教學(xué)，作為邊緣中的邊緣被忽視。學(xué)校在師資配備、資金扶持等方面表現(xiàn)出劣勢(shì)與偏差。即便日語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)，許多的獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有引進(jìn)日語(yǔ)外教，而是單純的依靠中國(guó)教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授課程。然而從事日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教師人數(shù)較少，可以參與的專業(yè)研究機(jī)會(huì)也十分有限。新入職教師學(xué)歷雖然相對(duì)較高，但周而復(fù)始的教學(xué)環(huán)境往往會(huì)導(dǎo)致教師的專業(yè)水平有所下降，教學(xué)積極性得不到提高。此外，在教授實(shí)踐中，注重語(yǔ)法句型，忽視外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)狀普遍存在。這往往會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生只會(huì)做題，不會(huì)開口說(shuō)外語(yǔ)的“啞巴日語(yǔ)”的出現(xiàn)。

2.課程設(shè)置。目前的二外日語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，大多是三至四個(gè)學(xué)期，一周4個(gè)學(xué)時(shí)。較少的課時(shí)設(shè)定安排不利于日語(yǔ)課程的教授。特別是基礎(chǔ)發(fā)音部分，以五十音圖為例。作為日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，五十音圖的學(xué)習(xí)練習(xí)部分大約會(huì)占有三十多個(gè)學(xué)時(shí)，然而二外日語(yǔ)教學(xué)則僅有其一半。倉(cāng)促的發(fā)音部分之后，便進(jìn)入基礎(chǔ)課文學(xué)習(xí)，對(duì)假名的不熟悉加之較多的課文單詞、句子，會(huì)加重學(xué)生入門階段的不適與緊張，讓許多學(xué)生感覺(jué)到跟不上。全部學(xué)期一共196個(gè)學(xué)時(shí)的教授，只能保證基本上學(xué)完初級(jí)日語(yǔ)教材，然而這對(duì)于大四的學(xué)生，特別是要考取英語(yǔ)專業(yè)研究生來(lái)說(shuō)是完全不夠的?？佳械亩馊照Z(yǔ)一般是要求中級(jí)日語(yǔ)水平，但為了保證整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在授課進(jìn)度上不能過(guò)快，能保證初級(jí)日語(yǔ)講授已是難得。而初級(jí)日語(yǔ)與中級(jí)日語(yǔ)的跨度較大，學(xué)生在自學(xué)中的領(lǐng)悟與效率往往不夠，這完全不能滿足考研學(xué)生的需求。

3.教材使用。第二外語(yǔ)日語(yǔ)教材大部分使用的是2005年人民教育出版社編寫的新編《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》一書。就目前教學(xué)情況分析，書中的單詞與場(chǎng)景設(shè)計(jì)雖然很接近日常會(huì)話，內(nèi)容也較為豐富，但語(yǔ)法體系不夠完備，難成體系，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常弄混，用錯(cuò)。另外，書中對(duì)專業(yè)詞匯的稱法也有別于其他教材。比如，在專業(yè)日語(yǔ)書籍中使用的是“五段動(dòng)詞”、“一段動(dòng)詞”、“形容詞”、“形容動(dòng)詞”等，而在《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》一書中則變?yōu)椤耙活悇?dòng)詞”、“二類動(dòng)詞”、“一類形容詞”、“二類形容詞”等，使學(xué)生在使用參考資料時(shí)不能順利的做到概念轉(zhuǎn)化，增加了學(xué)習(xí)難度。

4.教學(xué)偏重。不僅僅是日語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)普遍存在著重視語(yǔ)言習(xí)得，輕視國(guó)情文化的介紹。雖然同為亞洲國(guó)家，中日兩國(guó)在文化、社會(huì)、民族方面存在許多不同。在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師往往注重的是學(xué)生對(duì)于單詞、句型、課文的掌握程度，并將此作為考試考核的重要標(biāo)尺。

（三）中日關(guān)系的大環(huán)境方面

中日之間關(guān)系的變化也影響到學(xué)生對(duì)日語(yǔ)課程的態(tài)度。中日之間敏感的關(guān)系導(dǎo)致許多民眾包括學(xué)生產(chǎn)生對(duì)日語(yǔ)的抵觸情緒，甚至覺(jué)得“學(xué)日語(yǔ)就是漢奸”這樣的想法也存在。眾所周知的釣魚島等事件在校園中影響較廣，“反日情緒”高漲。雖沒(méi)有形成大規(guī)模的游行活動(dòng)，但“學(xué)日語(yǔ)丟人”的想法卻在部分學(xué)生心中留下根基。

二、改革措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都進(jìn)入外貿(mào)公司，從事與外語(yǔ)相關(guān)的工作。而與外語(yǔ)相關(guān)的工作，極有可能與日語(yǔ)有交集。針對(duì)學(xué)生選課的單純動(dòng)機(jī)，可以向?qū)W生闡述日語(yǔ)在今后學(xué)習(xí)工作中使用的可能性，使學(xué)生了解二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了修學(xué)分，而是將來(lái)可能會(huì)派上用場(chǎng)。而且在當(dāng)前的外貿(mào)公司眾，單一的英語(yǔ)技能已經(jīng)不能滿足工作崗位的需要，而與其他小語(yǔ)種相結(jié)合，能夠做到多語(yǔ)種轉(zhuǎn)換的復(fù)合型人才更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)?？梢匝?qǐng)畢業(yè)生來(lái)校作報(bào)告，以過(guò)來(lái)人的身份向?qū)W弟學(xué)妹講解“技不壓身”的道理。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了有母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)之外，對(duì)英語(yǔ)的掌握也較為扎實(shí)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以有所調(diào)整。特別是日語(yǔ)單詞中有來(lái)源于英語(yǔ)的外來(lái)語(yǔ)，例如“ケーキ”（蛋糕）與cake，“ベッド”（床）與bed等詞匯，在講解中將日語(yǔ)、英語(yǔ)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。同時(shí)，日語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)比學(xué)習(xí)也可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶。日語(yǔ)中有許多與漢語(yǔ)外表相近但意思不相同的表達(dá)，比如日語(yǔ)單詞“娘”的意思是“女兒”，“顔色”的意思是“臉色”等。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

教師在授課過(guò)程中，不能一味的只注重書本知識(shí)的講解，而是應(yīng)該運(yùn)用便利的多媒體教學(xué)模式，適時(shí)的將日本的文化等內(nèi)容貫穿到課堂講授當(dāng)中。可以設(shè)置學(xué)生五分鐘的演講，既可以鍛煉演講者口語(yǔ)表達(dá)又可以做到聽(tīng)講者的聽(tīng)力訓(xùn)練。選取歡迎度較高、語(yǔ)速較慢、日語(yǔ)原版的動(dòng)漫節(jié)段或日劇電影節(jié)段播放給學(xué)生觀看，并模仿學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)表達(dá)等。課外的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，可以創(chuàng)辦“日語(yǔ)角”“日本文化課”等內(nèi)容，將日本的茶道、花道、飲食文化、動(dòng)漫文化等內(nèi)容引入到校園當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜好的題材，進(jìn)行比賽、展出等活動(dòng)，不僅能夠提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)槿W(xué)生帶來(lái)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加對(duì)日本的了解，開拓學(xué)生的視野。為學(xué)生提供去日本留學(xué)機(jī)會(huì)或者是招收日方的留學(xué)生來(lái)本校學(xué)習(xí)進(jìn)修等，隨著更多日本學(xué)生的進(jìn)入，可以為學(xué)生營(yíng)造更好的日語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的環(huán)境。

（三）提升教師業(yè)務(wù)水平

學(xué)校應(yīng)給予教師更多的進(jìn)修培訓(xùn)或者出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使教師及時(shí)將日語(yǔ)的發(fā)展變化傳達(dá)給學(xué)生以提高日語(yǔ)教師的專業(yè)水平，保證教學(xué)效果與質(zhì)量。增加校企合作，可以選派教師進(jìn)入日企進(jìn)修，通過(guò)與日企工作人員的接觸，身臨其境的感受日本人的做事風(fēng)格與語(yǔ)言交流技巧等。在條件允許的情況下，盡可能的引進(jìn)外教參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀

學(xué)校及教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。尤其是在中日關(guān)系敏感時(shí)期。作為外語(yǔ)一員的日語(yǔ)，只是交流的工具，不能對(duì)其附加上更多的政治意義。在全球化日益加深的今天，一衣帶水的中國(guó)與日本，除了官方合作外，也在加強(qiáng)著民間合作。雖然過(guò)程中會(huì)有日本右翼分子不當(dāng)?shù)难孕校鳛槿照Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的我們應(yīng)該冷靜分析和面對(duì)，而不是被蠱惑煽動(dòng)，出現(xiàn)危害公共安全的行為。

（五）以文化差異為視點(diǎn)，介紹日本文化特點(diǎn)

中日交流源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)展至今，日本對(duì)中國(guó)文化的繼承與發(fā)展已展現(xiàn)出其獨(dú)特的一面。中日文化的差異也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。日語(yǔ)被稱為“曖昧語(yǔ)”，對(duì)這一詞匯的解釋不能單純依靠語(yǔ)言，而是與現(xiàn)實(shí)生活中的事例相結(jié)合，則更能為學(xué)生所理解接受。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的發(fā)展，需要多語(yǔ)種的復(fù)合型人才。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不能僅局限于自身的專業(yè)，還應(yīng)在開設(shè)二外課程的同時(shí)，掌握其他語(yǔ)種。這一點(diǎn)不僅是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該了解的，更是教學(xué)主體應(yīng)該注重的。日語(yǔ)教師在傳到授業(yè)中扮演中重要的角色，也應(yīng)不斷地提升自身的業(yè)務(wù)水平，與時(shí)代發(fā)展同步，將最新的日本及日語(yǔ)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在學(xué)生、教師、學(xué)校的配合與努力下，二外日語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

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