竹瑪

摘 要 英語作為國際性語言，長期以來都在我國教育體系中占據(jù)著重要地位，尤其是對大學生而言，學習英語、參加等級考試，幾乎是所有專業(yè)學生都必須經(jīng)歷的，由此可見對英語教學的重視程度。這樣的背景下，對大學英語教學方法和教學模式研究探索從未間斷，并逐步引入ESP教學理念。本文說明ESP基本概念與特點，進一步分析ESP在大學英語教學中的應用策略，在此基礎上，針對當前國內大學英語教學應用ESP中存在的不足之處，提出解決措施和優(yōu)化辦法。

關鍵詞 ESP 大學英語 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.040

Exploration of ESP Teaching in College English Teaching

ZHU Ma

（Tourism and Cultural College， Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674199）

Abstract English as an international language， has long been in the education system of our country occupies an important position， especially for college students to learn English， to participate in the exam， almost all major must experience， thus the importance of English teaching level. Under such background， the research on College English teaching methods and teaching model has never stopped， and gradually introduced the ESP teaching concept. This paper describes the ESP basic concept and characteristics， further analyzes the application strategy of ESP in College English teaching， on the basis of this， aiming at the disadvantages of the domestic application of ESP in College English teaching， and put forward the measures to solve the optimization measures.

Keywords ESP； college English； teaching

0 前言

大學承擔著為國家培養(yǎng)棟梁的重任，不斷向社會各個行業(yè)輸送大量高素質人才，因此大學教育工作應以社會需求為轉移，適時更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)出符合時代要求的人才。隨著國際化對我國的影響越來越大，國內企業(yè)單位早已將良好的英語水平視為硬性招聘標準之一，對大學生提出了更高的要求。面對這樣的形勢，各大高校應意識到，傳統(tǒng)英語教學方法已經(jīng)不再適用，ESP理念在大學英語教學中的應用價值應當引起重視，并逐步深入推廣，提升英語教學質量。

1ESP概念與特點

1.1 概念

ESP這一理念全稱“English for Specific Purposes”，意為專門用途英語，如商務英語、醫(yī)學英語等等，與傳統(tǒng)教學注重詞匯語法等基本結構不同，ESP建立于功能主義語言理論基礎上，根據(jù)語言學習者特定的學習目標展開有針對性的語言教學。ESP在英語教學中側重于將語言學習與實際應用相聯(lián)系，在學生掌握英語基礎知識框架后，以學生所學專業(yè)課程為依據(jù)，英語教學內容與行業(yè)相關，學習英語同時，間接鞏固本專業(yè)知識。①ESP起源于二戰(zhàn)后全球經(jīng)濟復興期，英語世界通用語言地位確立，成為重要溝通工具，各個行業(yè)開始展開有針對性的英語學習。隨著教育發(fā)展和改革，學生主體地位明確，ESP教學理念成型。因此，ESP教學理念并不局限于語言學習本身，而是將語言視為工具，以達成溝通交流的目的。

1.2 特點

ESP的特點首先是教學目的明確，學習者的學習目標并不是為掌握英語技能，而是在英語輔助下，完成某一專業(yè)內的溝通任務。②其次ESP針對學生需求展開分析，教學中選用的教學方法、內容都以學生專業(yè)為轉移，以學生個體需要為先決條件，與傳統(tǒng)大學英語教學區(qū)分明顯，更重視語法、修辭等實用性學習。

2 ESP在大學英語教學中的應用

2.1 教學內容以需求為基礎

ESP特點是要求大學英語教學內容以學生需求為指導。因此首先應當針對該專業(yè)在國內社會發(fā)展概詳情和招聘標準有基本了解，同時熟知學生英語知識水平，掌握這些信息后，設計有針對性的教學內容，力求英語教學內容符合專業(yè)要求和企業(yè)單位招聘條件，且能滿足學生未來發(fā)展規(guī)劃，使每一個專業(yè)的應英語學習內容都具備個性化特征。③如通用型學術英語教學中應培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，保證大學生能使用英語展開學術交流即可。

2.2 教學活動設計以學生為中心

ESP側重英語和學生所學專業(yè)內容緊密聯(lián)系，教學活動整體設計應當以學生為主體，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)學生綜合素質。首先是內容與語言融合式教學法的使用，教師不僅要自身英語專業(yè)知識過硬，也要對學生所學專業(yè)知識也有一定了解，如商務英語教學中，教師就應熟悉基本商業(yè)知識和常用商用英語詞匯，以滿足學生需求。④其次問題導向型教學法強調在教學中提出問題，建立教學情境，學生通過小組間討論與合作，主動解決問題，培養(yǎng)獨立思考能力。如商務類專業(yè)英語教學中，可以為學生布置任務，如針對品牌商標名稱如何進行中英互譯，鼓勵學生圍繞問題積極討論。最后，過程體裁教材法與學術寫作方面融合度較高，能夠有效提升大學英語教學中寫作的實用性，增強學生對不同文體的寫作能力。

2.3 評價體系以學習過程為導向

現(xiàn)階段國內大部分高校評價體系以期末考試為主，忽視學生學習過程，而ESP理念中，評價體系以學習過程為主導，處于首要位置，減輕學習成果所占比例。⑤針對學生日常表現(xiàn)展開評價，能有效了解各階段學生對學習內容的掌握程度，觀察學生解決問題的能力，及時為學生不足之處提出意見和建議。因此應根據(jù)實際教學內容，制定以學習過程為導向的評價體系，全方位展現(xiàn)學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。

2.4 教學方法以學生語言能力為參考

當前國內各大高校擴大招生，但隨著生源量增多，學生之間英語水平愈發(fā)參差不齊，這就要求英語教師能了解學生英語基礎，針對不同個體，展開分層教學法。大學英語教學中實施分層教學法，是教學改革的必經(jīng)階段。⑥針對英語基礎較高的大學生，教師可以在教材基礎上，為學生布置進階任務，展開拓展性訓練，挖掘學生英語潛力；相反英語基礎知識較差的學生，教學重點側重于英語教材基礎知識，幫助學生彌補不足，縮短差距，緊跟教學進度，建立學習信心。采用因材施教的分層教學法后，能夠提升班級整體英語成績，提高課堂教學效率，激發(fā)學習英語學習興趣。比如大學生入學后，學校可以根據(jù)高考英語成績或入學英語考試成績，將學生分為幾個層級，制定有針對性的教學目標和教學內容。

2.5 高素質教師隊伍為輔助

ESP理念在大學英語教學中順利實施與推廣，離不開雄厚的師資力量和高素質的教師水平。⑦ESP的基本要求就是訓練學生能夠將英語作為語言工具熟練使用，展開某一專業(yè)領域內的交流溝通，因此ESP要求教師對專業(yè)性學科理論初步了解，只要能做到為學生解決英語語言使用中出現(xiàn)的問題即可，無需十分精通。教師還要對ESP理論有充分了解，抓住其本質特征和內在規(guī)律，在需求分析指導下，掌握確立正確教學目標以及合理教學方法的能力，為學生提供有針對性的教學資料和指導，并對教學過程有清晰準確的認識評價。某種程度上，教師起到輔助作用，影響到ESP能否成功產生效果。

3針對當前國內大學英語ESP應用現(xiàn)狀，采取優(yōu)化策略

雖然ESP的確在大學英語教學中起到了關鍵性作用，但不可忽視，國內引入這一觀念后，在具體的實踐應用中，尚且存在一些問題，嚴重阻礙了ESP發(fā)揮效果，不利于課堂教學，因此要對當前國內應用ESP現(xiàn)狀進行分析，以此為基礎，提出優(yōu)化策略。

3.1 完善ESP教學體系

現(xiàn)階段國內大部分高校ESP教學體系尚未建立完善，教學管理制度不全面，導致教師對ESP的了解也只是皮毛，不能在教學中扭轉教學觀念，實踐中ESP的應用往往流于表面形式化，未能真正落到實處，ESP隱藏的潛力沒有在教學中得到充分開發(fā)。面對這一局面，學校應當完善ESP教學體系，滿足相關要求，全面建立健全相關管理制度，并在教學中逐步創(chuàng)建ESP大學英語教學標準，規(guī)劃長期教學目標和特色鮮明的教學內容，同時為各個專業(yè)制定專業(yè)詞匯表、常用句型表等等。全方位多角度完善ESP教學必備因素，建立對應的教學體系和管理制度。

3.2 合理使用ESP教材

由于ESP教學理念由國外引入，尚未形成規(guī)模，各大高校所采用的教材也多是直接引入或翻譯的，但是這些教材卻往往與國內實情不符，甚至嚴重脫節(jié)。因此，學校應當規(guī)范ESP教材的使用，在保證教材內容專業(yè)性前提下，要符合中國國情，與專業(yè)課教學內容融合度高，這樣的學習內容才有實際意義。⑧但要注意的是，ESP在國內發(fā)展時間不長，對口教材嚴重缺失，學校和教師可以自行編訂教材，立足實際，了解學生英語水平，詳細調查行業(yè)信息，滿足教學大綱和教學目標的規(guī)定。

3.3 提高教師素質

當前國內大部分高校英語教師英語水平較高，英語知識豐富，但對專業(yè)科目熟悉程度不夠，對ESP理念接觸不深，因此提升教師隊伍素質極為關鍵。首先，應當鼓勵英語教師與專業(yè)課教師積極合作，專業(yè)課教師為英語教師提供專業(yè)資料和參考意見，解決英語教師遇到的深入性專業(yè)難題，結合雙方教學中優(yōu)點，發(fā)揮雙重優(yōu)勢，做到共同進步。其次，定期對教師進行ESP培訓，為教師提供機會，到國內外高校參觀，吸收先進ESP教學理念，或者參加ESP培訓班，聽取行業(yè)專家講座等，加強教師對ESP的領會。通過這樣的方式，提升教師專業(yè)知識儲備和對ESP的理解，提高教師素質。

4結論

綜上所述，英語作為一門語言溝通工具實用性極強，大學英語教學應積極探索教學方法，吸收先進教學理念，提高大學生英語語言能力。首先高校應當對ESP的概念和特點有清楚認識，并且能夠掌握ESP在大學英語教學中的應用要點，以此為基礎，針對國內ESP應用現(xiàn)狀，提出應對策略，優(yōu)化應用過程，教學中融合英語和專業(yè)課內容，全面提升學生英語語言能力，增強教學效果。

基金項目：本文系2015年云南省高等學校大學外語教學改革項目，項目名稱：《大學英語》突出“應用特色”改革。項目編號：201513328010

注釋

① 任婷，楊艷慧，邵丹.大學英語分級教學模式下的ESP教學改革實踐探索——以長春光華學院為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2015.1（11）：9-11.

② 徐柳明，劉振前.大學新生英語詞匯水平調查及其對ESP教學的啟示[J].外語與外語教學，2015.2（6）：28-35.

③ 王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015.1（4）：97-101+120.

④ 鄭書麗.ESP教學——大學英語改革的必然[J].海外英語，2014.11（20）：47-49.

⑤ 姚志英，金艷.應用型本科院校大學英語教學探論——基于ESP課程設置和教學原則的思考[J].安順學院學報，2013.12（3）：69-70+82.

⑥ 肖俊一.大學專業(yè)英語教學（ESP）——藝術類復合實用型人才培養(yǎng)的重要途徑[J].英語廣場（學術研究），2013.8（6）：59-61.

⑦ 劉傳江，焦培慧.ESP教學理念對醫(yī)學院校大學英語教學改革的啟示[J].贛南醫(yī)學院學報，2013.8（5）：670-672.

⑧ 胡競.基于建構主義理論的專門用途英語（ESP）教學模式例析及探索[J].湖南科技學院學報，2012.7（11）：151-153.