高素艷

摘 要 翻轉課堂是一種新型教學模式，在高校實踐中取得了一定的成效，能夠有效提升教學效率和質量。因此，筆者針對翻轉課堂在高職高專英語教學中的應用展開分析。

關鍵詞 翻轉課堂 高職高專 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.10.051

Discussion on the Application of Flipped Classroom in

Higher Vocational College English Teaching

GAO Suyan

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130028）

Abstract Flipped classroom is a new teaching mode， and has achieved certain results in the practice of colleges and universities， which can effectively improve the teaching efficiency and quality. Therefore， the author analyzes the application of flipped classroom in higher vocational college English teaching.

Keywords flipped classroom； higher vocational college； English teaching

隨著社會的不斷進步、現(xiàn)代教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式方法受到了較大的沖擊。現(xiàn)代提倡素質教育，其核心就是轉變傳統(tǒng)教學方式，利用先進的教育理念、思想以及方法開展教學活動，重視學生的主體地位，通過探究式、合作式教學方法提升學生對教學活動的積極性。

1 翻轉課堂概念

翻轉課堂來源于“Flipped Classroom”，是指對課堂時間進行重新調整，并給予學生對于學習的決定權。這種教學模式注重學生的主動學習，通過學生的自主學習，加深對知識的理解。翻轉課堂與混合式教學、探究式教學等教學模式在定義方面有一部分重疊，但其主要是為了使教學方式更加靈活、生動，督促學生主動參與學習。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，學生除了在課堂接受教師的授課外，還可以利用在線課程進行自主學習。部分人將翻轉課堂簡單定義為視頻文件授課，筆者對于這一看法持不同意見，傳統(tǒng)教學模式是教師作為課堂教學主體，引導教學活動的開展；但翻轉課堂模式突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，讓學生在課前利用視頻進行預習，在課堂教學中則對學生提出的問題進行指導，使得教師的角色出現(xiàn)了轉變；還有部分人認為翻轉課堂讓學生一直觀看視頻，造成師生之間的互動減少，其實不然，翻轉課堂提供的教學視頻大多為10～15分鐘，學生能夠控制視頻的快慢，從而有效掌握視頻中的相關知識點，并將不懂的地方記錄下來，在課堂教學中，將自己不懂的地方向教師提問或與同學討論，有助于加強學生之間、師生之間的交流與互動。

綜上所述，翻轉課堂不是利用視頻授課取代課堂教學，也不是讓學生獨立學習，而是為教師和學生提供一個教學平臺，從而加強師生、學生之間的互動與交流，集思廣益，有助于提高教學效率和質量。

2 翻轉課堂在高職高專英語教學中應用的問題

2.1 傳統(tǒng)教育觀念的束縛

受到傳統(tǒng)應試教育的制約，目前仍有許多高職高專英語教學以傳授英語知識及技術為主，填鴨式教學的問題仍存在，學生只能被動接受所傳授的知識，致使學生對英語教學的積極性下降，使得英語教學效率受到影響，無法培養(yǎng)學生的學習能力。①在傳統(tǒng)教育中，由于對教育認知的偏差以及應試教育的影響，導致教學活動存在許多問題，例如重視知識的學習，強調考試成績，忽略學生能力的培養(yǎng)，忽略師生之間的溝通交流，忽略學生之間的個性差異，導致了課程教學僵化，僅通過讓學生被動學習英語知識與技能，部分教師甚至將教學活動變成了簡單的知識講解。②這導致學生對英語課程的積極性下降，喪失了提高自身能力的機會，失去了教學的意義，無法讓學生從中獲利。傳統(tǒng)教育方法無法有效提升學生的綜合素質，導致學生喪失對英語課程學習的信心，這導致學生學生個性的發(fā)展以及綜合能力的提升受到制約。

2.2 英語教學方法滯后

在過去很長一段時間內，高職高專英語教學都是采取傳統(tǒng)教學模式，沒有結合教育改革對英語教學改革的要求，同時也沒有結合職業(yè)教育的實際要求進行，從教學內容到教學考核，都是由學校統(tǒng)一制定教學任務和方案，沒有聯(lián)合實際完善和創(chuàng)新教學方法，導致無法有效培養(yǎng)學生的實踐能力。③傳統(tǒng)教學以教師為主體，沒有重視學生的主觀能動性，導致教學方法單一、死板，學生只是被動接受教師傳授的知識、被動進行思考，導致學生對課程教學的學習積極性下降，無法實現(xiàn)促進學生英語素質發(fā)展的任務，同時也無法提升學生的綜合能力。

2.3 學生的英語基礎差、積極性不高

隨著高校的擴招數(shù)量逐年擴大，高校學生的綜合素質出現(xiàn)明顯下降，高職高專學生在高等教育中處于最低層次，學生的綜合素質較低，也是制約教學活動開展最顯著的問題。許多高職高專的學生本來就是因為考試成績不理想，只能進入高職高專院校就讀，其文化基礎較弱是不爭的事實；此外，部分高職高專院校根本不在意學生的考試成績，只要參加高考并達到一定分數(shù)即可入校，這導致學生管理存在較大的難度。④部分高職高專學生的英語基礎知識都沒有掌握好，且大部分學生都存在不良的學習習慣，導致其在英語的學習上要慢于其他學生；此外，他們不懂得在課余時間進行自主學習，對于未來人生規(guī)劃更是缺乏認識，或者說是存在逃避的心理；還有部分學生由于受到成績的打擊，對英語學習產(chǎn)生厭煩的心理。

3 翻轉課堂在高職高專英語教學中的應用效果

3.1 提高學生的學習積極性

傳統(tǒng)的英語教學模式通常是由教師作為課堂教學的主體，掌握教學活動開展的節(jié)奏，并以英語詞匯、語法和句型等理論知識為主，沒有注意到學生的個體差異，造成課堂教學氛圍呆板、沉悶，導致學生在英語學習中的積極性下降，甚至產(chǎn)生了厭學、煩躁的心理，排斥英語教學活動，甚至做出擾亂課堂紀律的行為。而翻轉課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式，通過學生的自主學習以及教師的引導，加強師生、學生之間的互動，提高對英語的認知，營造輕松的課堂氛圍，在課堂中進行積極的交流，利用文字、視頻等方式提高學生對英語學習的積極性。⑤

3.2 提高學生的主動性

翻轉課堂主張自由發(fā)展，反對墨守成規(guī)的教學方式，提倡教與學相結合，鼓勵學生自主學習，通過課外學習來掌握新的知識，進而提高自身的英語水平。翻轉課堂具有較高的靈活性和可操作性，能夠促進教師與學生的溝通與交流，通過雙向交流實現(xiàn)教學活動的有效開展。⑥學生能夠根據(jù)自身的英語水平以及基礎選擇不同的英語知識，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，實現(xiàn)因材施教。教師要重視引導學生的自主學習，通過學生自主安排時間、地點以及學習內容和學習量，加深學生對英語知識的理解；或者引導學生進行自我思考，有助于提高學生對于學習的積極性，有助于提高學生的創(chuàng)新能力，樹立良好的學習觀念。翻轉課堂對教師的專業(yè)素質提出了更高的要求，要求教師科學設計教學方案，有目的性地進行教學實踐，堅持以學生為本的教學理念。

4 提高翻轉課堂在高職高專英語教學應用效果的相關措施

4.1 轉變傳統(tǒng)的教育思維

新課標主張現(xiàn)代教師要轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法，重視培養(yǎng)學生的綜合能力。英語是現(xiàn)代高等教育中的一門重要科目，對學生未來的學習和工作具有重要影響。隨著改革開放的深入發(fā)展，加強了我國與其他國家的經(jīng)濟往來，英語教學的開展對社會發(fā)展具有重要影響，培養(yǎng)高素質英語人才成為高校教育改革的重要目標。⑦隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推動，教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認識學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性，活躍學生的思維，引導學生進行思考，進而提升學生的實踐能力。

4.2 提高教學的信息化

翻轉教學有助于提升學生對英語課堂教學的積極性，從而提升英語課堂教學效率，因此，要充分利用現(xiàn)代信息技術，提升英語課堂教學的信息化，科學利用多媒體技術觀看英語新聞、英語視頻，進而加深學生對英語的認知。教師可以根據(jù)教學內容、教學目標以及學生的實際水平，選擇合適的教學內容，做到因材施教，提高英語課堂教學效率。多媒體教學是現(xiàn)代教育中的一種新型模式，是教師重要的教學工具，能夠有效提升學生對英語學習的積極性，教師在合理使用多媒體的情況下，有助于提高課堂教學效率。

4.3 提升學生對英語課堂教學的積極性

由于學生已經(jīng)形成一定的邏輯思維，其能夠自主運用自身所學知識、認知以及思維來控制自身的行動。教師要鼓勵學生進行自主思考，在不斷地努力中完善自我，樹立積極向上的心態(tài)。此外，還可以通過建立一定的獎勵機制，這樣能夠提升學生的英語學習效率和考試成績。對于考試成績好的學生予以表揚和肯定，對于考試成績差的學生給予鼓勵和建議，這樣能夠幫助學生樹立英語學習的信心。

5 結束語

學生需要在課余時間通過看視頻、閱讀等方式進行自主學習，還可以通過網(wǎng)絡與老師和其他同學進行討論，獲得自己想要查找的材料。教師也能夠擁有更多的時間與每位同學進行交流。此外，學生可以自主規(guī)劃課外學習，而教師可以通過引導和協(xié)助的方式督促學生進行自主學習，從而讓學生獲得更好的發(fā)展。

注釋

① 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013.23（8）：11-16.

② 翟雪松，林莉蘭.翻轉課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于大學英語教學的實證研究[J].中國電化教育，2014.23（4）：104-109，136.

③ 余萍.翻轉課堂在高職行業(yè)英語教學中的實踐[J].職業(yè)技術教育，2014.35（14）：30-33.

④ 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014.24（4）：33-36.

⑤ 阮全友.翻轉課堂里的TPACK和TSACK*——基于一項英語教學研究的討論[J].遠程教育雜志，2014.21（5）：58-66.

⑥ 呂萌.基于翻轉課堂理論的大學英語課程設計——以陜西學前師范學院《希望英語1》課程為例[J].陜西學前師范學院學報，2016.32（5）：89-92.

⑦ 張黎，王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理（理論版），2015.23（6）：104-107.