林先其　熊鷹

摘要：隨著研究生就業(yè)市場的變化和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，我國研究生培養(yǎng)應(yīng)改變傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的思想，加大應(yīng)用型研究生的實踐教學(xué)力度?；谶@一現(xiàn)實需求，本文分析了我國當(dāng)下應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的問題，總結(jié)了國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實踐探索的部分情況，并對建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生培養(yǎng)；實踐教學(xué)；校企合作

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02

現(xiàn)今社會的發(fā)展從本質(zhì)上講是知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而人才又是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學(xué)生，除了要精通所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識外，更需要不斷適應(yīng)多元化的社會發(fā)展趨勢[1]。相應(yīng)的，高校研究生培養(yǎng)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求不斷加以改革。實踐能力作為當(dāng)下人才的主要能力之一，在研究生特別是應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應(yīng)國內(nèi)外各用人單位對高端應(yīng)用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結(jié)國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實踐探索經(jīng)驗，對建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。

一、現(xiàn)有應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析

我國對應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，適當(dāng)兼顧專業(yè)實踐。其培養(yǎng)目標(biāo)包括了面向理論基礎(chǔ)的科學(xué)研究，也包括了面向社會需求的應(yīng)用實踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標(biāo)準(zhǔn)化。從入學(xué)申請及考核開始，先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，達(dá)到基本的學(xué)分要求，然后進(jìn)行科學(xué)研究與撰寫論文，最后進(jìn)行論文答辯并授予學(xué)位，整個培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生類似，都注重教學(xué)和科研[3]。只是隨著我國對高級應(yīng)用型人才的需求日益增加，相應(yīng)的研究生教育也需更多地關(guān)注其專業(yè)實踐，重點培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術(shù)實踐。在這種形式下，按照研究型人才進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學(xué)開始對應(yīng)用型研究生進(jìn)行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1.實踐教學(xué)的相關(guān)理念有待提升。受我國教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認(rèn)識。現(xiàn)有的實踐教學(xué)更多是作為理論教學(xué)的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學(xué)的相關(guān)成果。甚至不少高校只是在最后一學(xué)年才開設(shè)專門的實踐教學(xué)課程，其他學(xué)年都專注于理論教學(xué)。這在很大程度上造成了學(xué)生不明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，同時在一定程度上也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。因此，相關(guān)教學(xué)改革應(yīng)該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學(xué)的意義與價值，強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，在實踐中總結(jié)問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發(fā)揮實踐教學(xué)在學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。

2.實踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學(xué)生展開工程設(shè)計，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習(xí)基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對來實習(xí)的學(xué)生有些警惕，學(xué)生實習(xí)往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術(shù)卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果。另外，大部分高校推行校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，但是校外導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)有時不適應(yīng)實踐教學(xué)體系的開展和落實。對于校內(nèi)導(dǎo)師，有些教師雖然具備較高的學(xué)歷和教學(xué)水平，但是更多地偏向于學(xué)術(shù)研究，沒有特別的專業(yè)技能訓(xùn)練，也缺乏實踐經(jīng)歷，這實際上也是無法達(dá)到研究生實踐教學(xué)需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴(kuò)招，每個導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學(xué)慢慢變?yōu)榕炕a(chǎn)，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的研究生實踐能力不強(qiáng)，專業(yè)能力也很一般。

3.實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究型人才，又在擔(dān)憂研究生的就業(yè)問題進(jìn)而展開面向社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。結(jié)果就導(dǎo)致了應(yīng)用型研究生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成甚至授課內(nèi)容上基本相同，他們的學(xué)位論文也均強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應(yīng)用型研究生教育偏向?qū)W術(shù)化，其應(yīng)用實踐不足。此外，研究生學(xué)習(xí)使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，很難收到較好的教學(xué)成效。

4.現(xiàn)行的教育管理機(jī)制滯后。除了教師、學(xué)生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學(xué)校的管理水平也是決定實踐教學(xué)成效的重要因素?，F(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學(xué)統(tǒng)一，很多面向?qū)W生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的實踐與創(chuàng)新驗證。另有部分高校讓學(xué)生自行聯(lián)系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導(dǎo)。由于多數(shù)高校尚未建立起應(yīng)用型研究生的工程導(dǎo)引、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、應(yīng)用實踐的綜合實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)往往流于形式。

二、國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實踐探索

面對國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內(nèi)一些高校已意識到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強(qiáng)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和電子科技大學(xué)為代表，對國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實踐探索進(jìn)行簡要總結(jié)。

1.山東大學(xué)的實踐探索。從2008年起，山東大學(xué)開始推行“一個學(xué)生，兩位導(dǎo)師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革?！耙粋€學(xué)生”強(qiáng)調(diào)的是對研究生實行個性化教育；“兩個導(dǎo)師”就是設(shè)置雙導(dǎo)師，由校內(nèi)的指導(dǎo)教師和校外的合作導(dǎo)師一起對研究生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)?！叭N經(jīng)歷”包括了海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷以及社會實踐經(jīng)歷。

2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點院（系）進(jìn)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對于學(xué)術(shù)型研究生（主要針對繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生），課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)位論文偏向前沿探索；對于應(yīng)用型研究生，課程設(shè)置側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)位論文側(cè)重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養(yǎng)和提高。

3.電子科技大學(xué)的實踐探索。電子科技大學(xué)基于應(yīng)用型研究生工程性強(qiáng)、實踐性強(qiáng)的特點，對課程教學(xué)方式進(jìn)行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團(tuán)隊，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。學(xué)校以校企聯(lián)合實驗室為基地，推動學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時接觸業(yè)界最先進(jìn)的技術(shù)，并為學(xué)生創(chuàng)造對業(yè)界尖端科技進(jìn)行實際操作的機(jī)會，促進(jìn)研究生對當(dāng)前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實踐水平。

從現(xiàn)有的實踐探索來看，構(gòu)建學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學(xué)術(shù)型學(xué)生的研究能力和研究水平，從而引導(dǎo)更多的碩士研究生進(jìn)入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進(jìn)入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實踐”，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。

三、總結(jié)與思考

面對新形勢下應(yīng)用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當(dāng)前高校教育工作者的重點任務(wù)。我國在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思想的主導(dǎo)下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，至于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應(yīng)的培養(yǎng)模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應(yīng)該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進(jìn)行不斷改革與調(diào)整。根據(jù)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，確立核心課程，組建擁有較強(qiáng)實踐背景的導(dǎo)師隊伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量評價體系，將應(yīng)用型項目設(shè)計、實施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設(shè)校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構(gòu)建以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)、以應(yīng)用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)綜合實踐能力的應(yīng)用型高層次人才，為我國社會經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宏珍，初佃輝，姜妍旭.基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的研究生培養(yǎng)協(xié)同模式探索[J].中國高?？萍?，2015，（7）：91-92.

[2]張東民，張鎖懷，王宇紅.高水平應(yīng)用型、創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)探討[J].價值工程，2014，（35）：211-212.

[3]王萍.研究生培養(yǎng)模式存在的問題與改革思路探討[J].中國校外教育：理論，2011，（2）：8-9.

[4]劉彩紅，王益玲.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的開放協(xié)同模式改革探索[J].現(xiàn)代教育論叢，2014，（5）：63-66.