伍云霞 于晨晨 武曉華

摘要：課堂教學(xué)作為教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生整體發(fā)展的影響重大。隨著教育思想的發(fā)展，我國教育發(fā)展戰(zhàn)略不斷進行調(diào)整和改革，社會需求在人才選拔方面設(shè)定了更加復(fù)雜的標(biāo)準(zhǔn)，這都對院校教學(xué)方法的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高的要求。因此，對國內(nèi)外課堂教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)情況進行分析和比較，并以此為依據(jù)，借鑒國外高校教學(xué)優(yōu)點提高我國高校課堂教育質(zhì)量，對我國教學(xué)的發(fā)展有很大的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評價；中外院校；啟發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0004-03

一、我國課堂教學(xué)情況

（一）我國課堂教學(xué)情況概述

我國教育教學(xué)思想的發(fā)展受凱洛夫教學(xué)論影響，強調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和教師在教育中的主導(dǎo)地位，要求教育應(yīng)以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心，尤其是其“五段式”的教學(xué)形式對我國課堂教學(xué)影響更為深遠。課堂教學(xué)的五段模式，包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)五個循環(huán)漸進的環(huán)節(jié)，幾乎貫穿了目前我國各層次、各學(xué)科的課堂，也是各類課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

中國教師授課前普遍存在“你肯定不知道，那么我來告訴你”的心理[1]，認為學(xué)生對課堂內(nèi)容毫無所知，教學(xué)目的靠教師的組織和教導(dǎo)才得以實現(xiàn)，課堂教學(xué)重點在于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和對重點的記憶。

（二）我國課堂教學(xué)形式

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式。國內(nèi)多數(shù)教師靠教科書、備課方案、粉筆、黑板開展課堂教學(xué)活動，按照教學(xué)大綱的規(guī)定，單向式地進行知識灌輸，尤其是基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)幾乎完全依靠教師的板書進行。目前我國高校教學(xué)中，多數(shù)教師備課時會準(zhǔn)備PPT，課上按照PPT的內(nèi)容結(jié)合板書對知識理論進行詳細的講解。雖然與單純的板書教學(xué)相比節(jié)省了不少時間，但本質(zhì)上還是一種教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。

2.問答與習(xí)題講解。從基礎(chǔ)教育階段到高等教育，我國教師通常會周期性地安排專門的習(xí)題課，對課堂練習(xí)、課后作業(yè)、各章節(jié)課后習(xí)題、重點難點題目進行詳細的講解。并以此為基礎(chǔ)進行課堂提問和深入引導(dǎo)，循序漸進，以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識和解題技巧的理解與掌握。

3.實驗與實踐。目前我國許多高校都開設(shè)有實驗實踐類課程，安排符合各學(xué)科特色和培養(yǎng)目標(biāo)的驗證探索性實驗、生產(chǎn)活動實習(xí)、專業(yè)工作實習(xí)與實踐等環(huán)節(jié)。這些課程在學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用、未來就業(yè)等方面發(fā)揮了一定作用，但仍有許多學(xué)校未給予此類課程足夠的重視和支持，導(dǎo)致學(xué)生認為課程不重要，不認真參與。

4.案例分析與討論。部分教師在授課過程中會根據(jù)知識的實際應(yīng)用，引用案例進行分析，并組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的分析和思維框架。但此教學(xué)方法只在少數(shù)高校教學(xué)中有所應(yīng)用。

（三）我國課堂教學(xué)特點

1.教學(xué)規(guī)范嚴格。我國教學(xué)規(guī)定往往在課堂教學(xué)怎樣進行、使用哪些教材及工具書等方面具有嚴格的規(guī)范規(guī)定，如國內(nèi)各學(xué)科教學(xué)一般使用統(tǒng)一的教材，有的甚至是全國統(tǒng)編版，這些教科書嚴格按照教學(xué)大綱編寫，以保證教學(xué)的歸一化管理。除此之外，國內(nèi)教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，而學(xué)生則被要求嚴格遵守課堂紀律，不鼓勵甚至不允許學(xué)生在課堂上隨意打斷老師的授課思路。

2.課堂以教師為主體。我國課堂教學(xué)中教師占絕對主體地位，是課堂的靈魂所在。課堂教學(xué)過程中，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)進度的把握與控制、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資料及設(shè)備的使用、知識重難點的講解、課堂紀律的管理等方面絕對負責(zé)[2]。學(xué)生唯一的責(zé)任就是認真聽講，接受教師講解的知識。

3.知識體系系統(tǒng)而嚴謹。教師嚴格按照教學(xué)大綱及教學(xué)任務(wù)備課，詳細地對各章節(jié)概念內(nèi)容進行講解，學(xué)生在課堂上認真聽講記錄好課堂筆記即可了解教學(xué)大綱的要求并掌握相關(guān)知識[3]。中國式教育更加注重基礎(chǔ)知識的理解與掌握，注重理論知識的記憶，教學(xué)目的在于使學(xué)生獲得扎實的知識基礎(chǔ)。

4.教學(xué)思想老舊，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。我國課堂基本都采用“滿堂灌”的教學(xué)形式開展，尤其是義務(wù)教育階段。盡管目前我國大部分高校已配備了教學(xué)多媒體的硬件設(shè)施，但大多數(shù)教師只是將這些設(shè)施作為傳統(tǒng)教學(xué)方式下的輔助工具，本質(zhì)上仍擺脫不了“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，直接導(dǎo)致各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段得不到推廣使用，導(dǎo)致先進的教育教學(xué)思想不能很好地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（四）我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式

我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價一般可分為兩部分，一是學(xué)生對教師教學(xué)情況進行評價，二是學(xué)校組織教學(xué)評價小組對教師的授課進行評價。

我國生評教指標(biāo)體系主要包括以下五方面內(nèi)容：一是課堂教學(xué)的目標(biāo)性，即教師在課堂上是否按照大綱內(nèi)容以及教學(xué)安排系統(tǒng)而有效地授課；二是教師的基本素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度；三是課堂教學(xué)的方法和技術(shù)，主要包括能否合理有效地應(yīng)用各種教學(xué)手段（多媒體、板書、教學(xué)工具等）；四是教學(xué)具體內(nèi)容；五是教學(xué)效果。我國生評教一般采取問卷填寫或網(wǎng)上評估的方式，通常會將各評價指標(biāo)的具體內(nèi)容列出形成一份評價表，并提供“由高到低”或“由低到高”的等級式選項或分數(shù)供學(xué)生進行選擇。國內(nèi)的生評教指標(biāo)中一般包含較少的開放式問題，甚至一些學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)中根本沒有設(shè)置此類評價項目。

我國學(xué)校中教師對教師課堂教學(xué)活動的評價一般由專設(shè)的部門或科室負責(zé)。學(xué)校一級的評價小組通常由教務(wù)處相關(guān)負責(zé)人、教務(wù)部門人員組成，評價活動展開時學(xué)院或?qū)W科的教務(wù)人員、班主任、其他教師都將成為工作人員參與到評價活動中[4]。但就評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價內(nèi)容而言，教師評教和生評教相差不大。

二、國外課堂教學(xué)情況

（一）國外教育情況概述

教育學(xué)和心理學(xué)的理論在西方課堂教學(xué)的發(fā)展過程中發(fā)揮著同等重要的作用，受“人本主義”行為論和認知學(xué)習(xí)論的影響，西方教育學(xué)認為教學(xué)是對學(xué)生內(nèi)部心理產(chǎn)生影響的外部刺激，學(xué)生主要負責(zé)對知識的學(xué)習(xí)和理解過程。因此，西方教學(xué)模式的選擇和教學(xué)活動的開展大多從學(xué)生的心理出發(fā)，盡量貼近學(xué)生內(nèi)心對知識的需求[2]。

西方課堂教學(xué)一般包括以下幾步：確定學(xué)生是課堂的主體而教師是組織者和引導(dǎo)人的作用，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)用各種教學(xué)資源，采用小組合作、分析討論、實境模擬的方式完成對知識的全面學(xué)習(xí)。

（二）國外課堂教學(xué)形式

1.專題討論教學(xué)。采用該方式授課的教師提前會為學(xué)生提供幾篇有關(guān)討論內(nèi)容的文獻，并指定具體內(nèi)容范圍要求學(xué)生閱讀，這些文獻通常在學(xué)科歷史中比較經(jīng)典或涉及前沿領(lǐng)域研究成果。教師只在課堂上簡略講解或總結(jié)，大部分時間用于提問或組織專題討論，期間教師會根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進行點評并深入引導(dǎo)。這種教學(xué)形式要求學(xué)生的預(yù)習(xí)必須到位，組織好自己的發(fā)言提綱，否則就無法融入到課堂中。

2.范例分析教學(xué)。國外學(xué)校課堂尤其是高校通常根據(jù)知識內(nèi)容引用大量范例進行分析，甚至全部采用范例教學(xué)。范例分析教學(xué)中，教師根據(jù)范例具體情況組織提問、辯論、討論等，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在此過程中掌握分析問題的思路、運用分析工具的能力，最終得到自己的結(jié)論，而不是由教師講解后給出參考答案。這種教學(xué)方式注重鼓勵學(xué)生敢于對實際案例的發(fā)展進行推測、估計和評價[3]。

3.項目訓(xùn)練教學(xué)。教師根據(jù)專業(yè)特點及學(xué)生培養(yǎng)方向，提出項目主題，組織學(xué)生通過了解相關(guān)理論、擬寫提綱方案、團隊組織與分工、查找閱讀文獻、問卷與調(diào)研、討論分析、總結(jié)結(jié)論、撰寫可行性報告的漸進方式完成訓(xùn)練。這種教學(xué)方法能夠有效增強學(xué)生的團隊合作意識及與人溝通的能力，提高學(xué)生搜集、整理、分析、使用信息的能力，鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

4.實踐教學(xué)。美國許多高校都使用實踐教學(xué)的方式，包括課堂實驗、獨立項目研究、校企合作等常用形式。其中“校企合作”需要學(xué)校和企業(yè)的相互配合，一方面院系根據(jù)教學(xué)情況和企業(yè)要求開設(shè)課程；另一方面企業(yè)為師生提供實際技能操作平臺，如企業(yè)家培訓(xùn)基地、企業(yè)家之家、商業(yè)聯(lián)系等[5]。學(xué)生在此過程中能夠近距離與企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員、生活生產(chǎn)實際接觸，能夠在更多專業(yè)人士的參與和指導(dǎo)下完成自己的項目計劃，獲得更多的實用技能。

（三）國外課堂教學(xué)特點

1.學(xué)生是課堂的主體。西方教育學(xué)反對“填鴨式”、“灌輸式”的傳統(tǒng)授課方式，課堂上教師的理論講解處于次要地位，而師生間、學(xué)生間的交流是課堂的主體，主導(dǎo)著課堂的進行。課堂上教師針對已擬主題組織討論式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極表達自己的觀點并在教師講解過程中隨時提問，教師只負責(zé)解答相關(guān)問題、點評學(xué)生發(fā)言、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、強調(diào)總結(jié)討論中的重難點。學(xué)習(xí)成果最終也由學(xué)生以個人或小組的形式向大家展示，而不是由教師進行概述總結(jié)。

2.注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課堂上教師不會單純地講解知識，而是發(fā)揮著教練的作用，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，鼓勵學(xué)生自主思考、解決各種問題。

3.教學(xué)環(huán)境寬松且現(xiàn)代化程度高。國外學(xué)校教室多為開放式格局，使用可隨意擺放組合的活動式桌椅，最大程度上滿足集體學(xué)習(xí)、小組討論等對教學(xué)環(huán)境的需要。同時許多教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺將知識的講授及專題的討論分為線上和線下部分，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

4.教學(xué)形式生動多樣。與我國“以教為主”不同，國外教師通常將素質(zhì)拓展與課堂教學(xué)有機結(jié)合，以鼓舞學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使課堂效率得到提高，教師還采用個人展示、小組討論、案例分析、實驗實踐等靈活生動的教學(xué)形式，使死板的課堂教學(xué)變得樂趣橫生。

5.不使用統(tǒng)一教材。以美國高校為例，教育制度中不包含統(tǒng)一教科書的內(nèi)容，教師一般可自行決定課程的教輔書本、閱讀材料、參考書目等，并將書名、作者、版本、購買渠道等信息提供給學(xué)生。美國高校中許多技術(shù)性課程都會使用前沿技術(shù)發(fā)展的相關(guān)教材，部分書籍另附有線上知識拓展的地址，以便學(xué)生查閱了解更多內(nèi)容，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）國外課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式

國外學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價一般比較復(fù)雜，例如，康乃爾大學(xué)鼓勵各院系自主獨立完成對課堂教學(xué)的評估。另外，美國高校的生評教可分為院校獨立進行和由專門評價機構(gòu)負責(zé)兩種，前者由高校特設(shè)機構(gòu)或部門負責(zé)，由資歷較深的專家、教授等具有專業(yè)評價知識、教育教學(xué)知識、經(jīng)驗豐富的人員組成常設(shè)評價小組；后者則由專門的評價機構(gòu)負責(zé)完成評價工作，學(xué)校負責(zé)配合即可。

評價內(nèi)容方面國外高校通常采用定量評價標(biāo)準(zhǔn)和定性評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的形式。定量評價標(biāo)準(zhǔn)主要包含以下幾方面：一是教師的基本素質(zhì)和能力；二是教師對學(xué)生的激勵與引導(dǎo)情況；三是教師指導(dǎo)的有效性；四是作業(yè)、測試、評價情況；五是教師對學(xué)生的尊重；六是教師其他教學(xué)表現(xiàn)，如教師對教學(xué)的興趣、使用各種教學(xué)資源的情況等[4]。定性評價部分則通常以開放式問題的形式出現(xiàn)，主要包含以下幾方面：一是教師組織課堂的優(yōu)缺點；二是對教師教學(xué)情況的建議和意見；三是對教學(xué)安排的建議；四是對作業(yè)及測試的看法，如作業(yè)量的設(shè)定是否合理、測試及考試的難度是否合理、作業(yè)及測試對學(xué)習(xí)是否有幫助等。此外，許多學(xué)校還會為學(xué)生留有自由闡述的部分，學(xué)生可以表達自己對課堂的各種看法。

三、國外課堂教學(xué)方式對提高我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量的啟發(fā)

（一）樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

高等教育的學(xué)生群體心智成熟而獨立自主，對其個性的培養(yǎng)與開發(fā)同樣重要，因此，高校教學(xué)應(yīng)改變知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方式，將“以教師為中心”的教學(xué)思維逐步向“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，不僅要給予學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識，更要開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，使學(xué)生樹立“課堂主角”的思想，將課堂學(xué)習(xí)作為個人發(fā)展進步的必要環(huán)節(jié)。

（二）結(jié)合教學(xué)大綱，合理使用教材

目前國內(nèi)高校課堂教學(xué)大多仍采用統(tǒng)一教材并按照教學(xué)大綱安排授課內(nèi)容，使得課堂枯燥乏味，尤其是教材內(nèi)容相對社會發(fā)展的滯后性直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實際應(yīng)用的脫節(jié)。因此，我們應(yīng)充分利用各種現(xiàn)代教育資源，將社會發(fā)展的最新情況帶到課堂教學(xué)活動中去，不照本宣科，真正做到因材施教。同時，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生對知識的理解和掌握情況為衡量標(biāo)準(zhǔn)，彈性地安排教學(xué)內(nèi)容而不是過度依賴教學(xué)大綱和教學(xué)安排。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國高校應(yīng)重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理，通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)、安排課后查閱資料的任務(wù)、鼓勵學(xué)生了解先進理論和技術(shù)的發(fā)展等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。這也使學(xué)生在課堂上能更好地配合教師，提高課堂教學(xué)效率。

（四）加強課堂中的交流與合作

一方面鼓勵學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒆约旱囊苫蠡蛞娊饪捶ㄅc教師和其他同學(xué)進行交流，使教師能夠及時了解學(xué)生對授課內(nèi)容的接受情況和了解程度，隨時改善調(diào)整教學(xué)方案和計劃。另一方面要加強學(xué)生在課堂中的合作。社會的不斷發(fā)展越來越重視合作與共贏，大學(xué)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力，課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)會在與他人的討論交流中彌補自己知識上的不足與空缺，更好、更深入地理解所學(xué)知識。這種互動式的課堂更能夠加深師生之間的感情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到提高學(xué)生中和素質(zhì)目的，真正提高課堂績效。

（五）發(fā)展多樣的課堂教學(xué)方式，加強教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)

教學(xué)方法對教學(xué)效果有直接而明顯的影響，高校課堂應(yīng)該摒棄教師對知識的單向灌輸，鼓勵教師充分利用各種教學(xué)資源，通過組織討論、分析案例等方式引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主思考；通過組織實驗或?qū)嵙?xí)的方式，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。另外，加強教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化建設(shè)是改進教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，現(xiàn)代化設(shè)備相比課本文字更能形象生動、直觀簡潔地展現(xiàn)知識內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維，增強學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（六）改革教學(xué)質(zhì)量評價

高校教務(wù)部門應(yīng)完善評價制度和標(biāo)準(zhǔn)，將對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價真正落實到實處，對評價結(jié)果進行分析，將其反映出的問題反饋到任課教師處并逐步解決，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生培養(yǎng)計劃的要求，真正達到高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

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