楊保生++夏成寶++王春凈

摘 要： 為促進(jìn)預(yù)選士官模塊化訓(xùn)練改革工作的創(chuàng)新發(fā)展，在探索模塊化訓(xùn)練的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、模式機(jī)制、方法手段的基礎(chǔ)上，開(kāi)展模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究，明確了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定方案，確定了各子模塊考核成績(jī)的計(jì)算方法。

關(guān)鍵詞： 模塊化 評(píng)價(jià)模式 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

為全面落實(shí)士官高等職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練改革中明確提出的“全面推行預(yù)選士官模塊化訓(xùn)練改革”任務(wù)要求，遵循“知行合一，理實(shí)一體”的教育理念，在探索模塊化訓(xùn)練的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、模式機(jī)制、方法手段的基礎(chǔ)上，開(kāi)展預(yù)選士官模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究。

一、模塊化培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵

（一）模塊化培訓(xùn)。

模塊化培訓(xùn)是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。模塊化培訓(xùn)思路中各模塊并非是單一、孤立的。它的設(shè)置與認(rèn)知規(guī)律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進(jìn)關(guān)系反映“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵”的認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的邏輯性與連續(xù)性。模塊化不僅是一種良好的設(shè)計(jì)方法，而且是一種有效的思維方法，具有使系統(tǒng)層次清晰、獨(dú)立性強(qiáng)和可操作性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

（二）基于模塊化培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

模塊化培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)是指以預(yù)選士官為對(duì)象，以模塊化培訓(xùn)內(nèi)容為考核單元，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以預(yù)選士官的行為考核為主線，關(guān)注預(yù)選士官素養(yǎng)發(fā)展的一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。其核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、多元性和發(fā)展性，倡導(dǎo)以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，建立促進(jìn)預(yù)選士官全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。模塊化培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠通過(guò)一種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)把實(shí)際工作中所需知識(shí)、技能緊密聯(lián)系起來(lái)，以工作任務(wù)為牽引，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，深化實(shí)習(xí)基地協(xié)作建設(shè)，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)適時(shí)評(píng)價(jià)得到的反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

二、模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容

預(yù)選士官模塊化培訓(xùn)反對(duì)單一的通過(guò)考試方式的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，注重培訓(xùn)全過(guò)程、全要素評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)建立形成性與終結(jié)性、自評(píng)與互評(píng)、實(shí)做與筆試等多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)預(yù)選士官對(duì)自己行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，徹底改變傳統(tǒng)以機(jī)械性記憶和操作性考核為主的評(píng)價(jià)方式弊端，較好體現(xiàn)預(yù)選士官的真實(shí)能力水平。

（一）評(píng)價(jià)主體。

堅(jiān)持“以預(yù)選士官為中心、以能力為本位”的職業(yè)教育理念，體現(xiàn)預(yù)選士官在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，提高參與積極性。基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)就是讓預(yù)選士官完成典型工作任務(wù)，并檢驗(yàn)任務(wù)完成的效果?？己朔绞揭约寄軐?shí)踐為主，在具體任務(wù)中提高其實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，拓展預(yù)選士官內(nèi)部、預(yù)選士官與教員、預(yù)選士官與專(zhuān)家的交流渠道。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容。

模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的發(fā)展性評(píng)價(jià)，遵循“知行合一、理實(shí)一體”的教育理念，讓預(yù)選士官自主設(shè)計(jì)和構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展綜合職業(yè)能力和提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的課程目標(biāo)。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容由以下幾方面構(gòu)成：第一是認(rèn)知定向階段（知識(shí)類(lèi)模塊）知識(shí)運(yùn)用能力，表現(xiàn)為熟練運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解相關(guān)維修法規(guī)體系內(nèi)容，本質(zhì)上是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；二是技能形成階段（能力類(lèi)模塊）的職業(yè)綜合能力，表現(xiàn)為完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；三是綜合運(yùn)用階段（任務(wù)類(lèi)模塊）的職業(yè)發(fā)展力，表現(xiàn)為任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機(jī)遇的能力。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與分析

（一）充分利用診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)估預(yù)選士官的學(xué)習(xí)條件。

為更全面地了解和掌握被評(píng)價(jià)對(duì)象的情況，需及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者所具備的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而為制定教學(xué)措施提供依據(jù)。評(píng)價(jià)方式包括復(fù)問(wèn)、摸底測(cè)驗(yàn)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式。在職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，為了讓預(yù)選士官積極主動(dòng)參與，合理分配資源，施教者通常會(huì)在下達(dá)任務(wù)書(shū)之前通過(guò)多種方式了解預(yù)選士官的優(yōu)點(diǎn)和特殊才能，以及學(xué)習(xí)存有哪些困難等基本情況。

（二）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)定預(yù)選士官能力。

采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。在職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型評(píng)價(jià)模式中，過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例適度加大。如：總評(píng)成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)（過(guò)程評(píng)價(jià)）×60%+期末成績(jī)（終結(jié)評(píng)價(jià)）×40%。

形成性教學(xué)評(píng)價(jià)遵循職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式規(guī)律，注重平時(shí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、安全操作、實(shí)踐能力等評(píng)價(jià)要素指標(biāo)，全方位考核預(yù)選士官綜合能力素養(yǎng)。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用實(shí)做考試與理論考試相結(jié)合的方式，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)。由于職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式“重過(guò)程，重應(yīng)用，重實(shí)踐，重參與”，因此，職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的集合體，更是與完成工作任務(wù)的“行為”和“表現(xiàn)”相聯(lián)系的過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是一個(gè)多目標(biāo)的理論問(wèn)題，又是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正科學(xué)化仍需較長(zhǎng)時(shí)間的檢驗(yàn)過(guò)程。堅(jiān)持以預(yù)選士官發(fā)展為本、與時(shí)俱進(jìn)的理念，在實(shí)踐中不斷探索，必然會(huì)使模塊化培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系漸趨科學(xué)，達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

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