摘要：為了順應(yīng)國家高等職業(yè)教育的發(fā)展和適應(yīng)就業(yè)市場的要求，本文在分析高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了以“2×3”課程總體設(shè)計方案為首的幾點高職英語口語教學(xué)改革對策。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；英語口語；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0235-02

一、引言

職業(yè)教育改革的核心是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”[1]。隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，教育部提出應(yīng)該加快職業(yè)院校教改的步伐，并指出高等職業(yè)教育要把適應(yīng)社會對高職院校學(xué)生的技能需求和就業(yè)需要作為改革方向。

從對用人單位和高職畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果[2-5]來看，英語技能在涉外工作中的應(yīng)用非常頻繁，而英語口語交際差是歷屆畢業(yè)生在工作中面臨的一大阻力。作為一門應(yīng)用型課程，英語口語課也必須融入到課程改革的浪潮中，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行課程改革，從而促進國家經(jīng)濟發(fā)展，滿足市場需求，滿足學(xué)生的就業(yè)需要。

二、高職院校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語口語技能是高職院校學(xué)生重要的職業(yè)技能之一，口語能力的提高可以增強就業(yè)競爭力。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)70.48%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)口語很有必要，在被調(diào)查的166名學(xué)生中，只有1名學(xué)生認為沒有必要。目前高職院校的英語口語課的教學(xué)內(nèi)容大多只包括日常生活用語，所以在就業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展上，只能滿足簡單的日常生活情景需要的英語語言交際能力就顯得稚嫩了，顯現(xiàn)出目前英語口語教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的單薄。如在一次就業(yè)面試現(xiàn)場，筆者發(fā)現(xiàn)沒有1名學(xué)生能用英語簡單陳述自身專業(yè)的社會用途或者說明自己開發(fā)項目的社會價值和經(jīng)濟價值。這表明，現(xiàn)在的英語口語教學(xué)沒有凸顯口語在就業(yè)上的優(yōu)勢以及職業(yè)教育的特點。造成這種現(xiàn)狀有種種原因，但是以下兩點不容忽視。首先，目前英語口語教師知識結(jié)構(gòu)較單一，缺乏一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對高職教育理解不深，容易使講授的知識與學(xué)生的專業(yè)、將要從事的職業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這是由于英語口語長期受高等學(xué)校學(xué)科系統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式的影響，僅僅培養(yǎng)語言技能，沒有與專業(yè)、就業(yè)聯(lián)系，并且多數(shù)口語教師沒有在企業(yè)應(yīng)用英語口語的實踐經(jīng)驗。其次，盡管我國推行以學(xué)生為中心的外語教學(xué)模式已得到了普遍肯定，但以教師為中心的口語教學(xué)傾向還比較嚴重[6]。以“教”為主代替以“學(xué)”為主是以教師為中心的口語教學(xué)難免出現(xiàn)的問題，達不到口語課的預(yù)期效果。以“教”代“學(xué)”往往使教師的側(cè)重點在“教”，在于傳授知識，而學(xué)生往往被動接受知識，常被置于“觀眾”席上，從而忽略了其課堂活動主體的身份和價值?？谡Z是一門實踐性技能，但大部分學(xué)生未賦予享有充分練習(xí)的機會。教師大多勤于備教材內(nèi)容，而疏于備學(xué)生和課堂組織，從而導(dǎo)致口語教學(xué)的主要矛盾無法有效解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是取決外語教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素，是主觀性的內(nèi)在因素。抓住了學(xué)生，尤其是其學(xué)習(xí)動力，就抓住了矛盾的主要方面，教學(xué)效果就會提高。傳統(tǒng)教學(xué)往往顛倒了教學(xué)中諸因素的前后位置，忽視了學(xué)生的重要作用。

三、高職英語口語教學(xué)改革對策

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，明確英語口語教學(xué)改革的針對性。為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，英語口語教學(xué)內(nèi)容必須有所增加并整合，課程要以“實用為主、夠用為度”為設(shè)計原則，教學(xué)組織和形式要以“模塊化、趣味性”為準繩，課程設(shè)計不僅要突出口語在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的作用，還要凸顯口語在就業(yè)上的優(yōu)勢。

在借鑒郝娟[7]對“三資”企業(yè)人員英語口語水平要求和培養(yǎng)的研究基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計出英語口語課程教學(xué)方案，把口語教學(xué)周課時定為2學(xué)時，分兩個學(xué)期開設(shè)英語口語課程，課程整體設(shè)計分為三個模塊：日常生活口語模塊、一般職場口語模塊、專業(yè)英語口語模塊。這種設(shè)計簡稱為“2×3”英語口語課程總體設(shè)計方案，“2”指兩個學(xué)期，“3”指三個模塊。設(shè)計方案詳見表1。

2.以學(xué)生為中心，提高英語口語教學(xué)效果。人本主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人羅杰斯[8]說過：“最好的問題是學(xué)習(xí)者真實生活中所面對的問題”。對于教師來說，教學(xué)對象和教學(xué)中的問題總是處在不斷變化的狀態(tài)中，是動態(tài)的、不可控制的因素，所以有人把教學(xué)稱為“一門永遠遺憾的藝術(shù)”。教師是學(xué)習(xí)的促進者，而非學(xué)習(xí)的“承擔者”。作為教師，我們首先應(yīng)該明確好教師的角色，研究以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，要主動轉(zhuǎn)教為促，既重視集體又要關(guān)注個別。在教學(xué)中，我們必須時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感變化，敢于修正自己的教學(xué)失誤，認真貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

在具體教學(xué)實踐操作中，教師應(yīng)做到如下幾點：一是課前備學(xué)生，二是課上多表揚，三是授課易理解。教師在課前不僅要備教材，還要分析學(xué)生的總體需求及個體差異，進行恰當?shù)恼n堂設(shè)計，使自己的教學(xué)方式和方法適合學(xué)生的水平。高職學(xué)生普遍具有喜好游戲、樂于實踐的特點，要設(shè)計的課堂口語活動不僅要趣味性強而且要與學(xué)生生活有密切聯(lián)系。再有，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和進步，在課堂上多表揚學(xué)生，因為“表揚是一種最易于使用且最有效的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法”[9]。表揚對高職學(xué)生尤其重要，因為他們在英語學(xué)習(xí)方面受挫較多，自信心普遍低迷。中國古代有齊桓公被扁鵲“嚇死”的故事，作為教師，我們不能把學(xué)生變成齊桓公，使他們最后自信心全無而終；教師的授課內(nèi)容和授課話語要易于理解，適合學(xué)生的水平和需求。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比普通院校的差，這就要求教師的話語速度和難度要適合他們?？傊處熢诮虒W(xué)實踐中應(yīng)該真正以學(xué)生為中心，在教師話語理解度、師生課堂話語比重、課堂提問、糾錯方式、評價方式等方面盡量適合每個學(xué)生的特點，從而加強課堂互動，活躍師生交流。

3.培養(yǎng)教學(xué)能力，提高教師綜合素質(zhì)。首先，教師要進行反思性教學(xué)，加強自身理論修養(yǎng)。教師應(yīng)不斷對高職教育、教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科認真學(xué)習(xí)，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。其次將此理念貫徹在自己的教學(xué)實踐中，采取如教學(xué)日志、聽課觀摩、行動研究等反思性的教學(xué)方式，真正把該教學(xué)思想融會貫通。其次，教師應(yīng)加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。要多與學(xué)生交流，了解他們的專業(yè)情況，自覺學(xué)習(xí)基本專業(yè)知識，并向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，互通知識有無。再者，學(xué)校與企事業(yè)確定互助關(guān)系。學(xué)校派英語教師配合企事業(yè)單位完成或解決與英語有關(guān)的項目，英語教師定期到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位進行業(yè)務(wù)實踐，以便及時獲取市場信息，更新教育觀念，為幫助學(xué)生掌握該專業(yè)或崗位所需的英語應(yīng)用能力做好鋪墊。

四、結(jié)語

一個課程設(shè)計方案的好壞關(guān)系到教學(xué)的成敗。貫穿兩個學(xué)期其涵蓋“日常生活口語”、“一般職場口語”和“專業(yè)英語口語”三個模塊的“2×3”英語口語課程設(shè)計方案凸顯出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它更接近就業(yè)市場對高職院校學(xué)生的實際需求。

高職英語口語課應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，只有教師積極主動，學(xué)校重視扶持，英語口語教學(xué)改革才會取得成功。

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