周劍忠

摘要：教學(xué)是一項復(fù)雜的人文工程，它由教和學(xué)兩方面構(gòu)成，教學(xué)效果的提高則有賴于將兩者有效的結(jié)合起來。提問就是連接教和學(xué)之間的一道橋梁，恰到好處的提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，從而獲得知識與智慧，并養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的環(huán)境、不同的對象、不同的目標(biāo)、不同的時間、不同的要求選擇不同的提問方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；教學(xué)效果；提問

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0231-02

教學(xué)是一項復(fù)雜的人文工程，它由教和學(xué)兩方面構(gòu)成，兩者相互依存。教學(xué)效果的提高有賴于兩者有效的結(jié)合以及互相促進(jìn)，這樣教會教得充滿激情，學(xué)會學(xué)得舒心快樂，得心應(yīng)手，終生不忘，教學(xué)效果會大幅度提高。提問就是連接教和學(xué)之間的一道橋梁，對多種提問方法的靈活應(yīng)用，可以把教變得有趣、活潑，充滿吸引力，學(xué)生學(xué)也學(xué)得輕松自然，內(nèi)在的潛能得以充分調(diào)動，教學(xué)效果的提高必是水到渠成。一切學(xué)習(xí)的最終目的都應(yīng)該是記住，記住理論和知識點，相關(guān)的技能操作也需要記住才能熟練運(yùn)用。通過反復(fù)提問來加深我們的記憶。反復(fù)就是經(jīng)常溫習(xí)以前看過的舊知識，學(xué)會鞏固知識。最后就會將這些復(fù)雜而繁重的知識點牢牢地刻在你腦海中，學(xué)會鞏固知識是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。提問的方法有多種，可以提問后由學(xué)生舉手回答，或是由老師隨機(jī)點學(xué)生回答，或是按一定的順序一個一個的回答，或是進(jìn)行搶答，或是指定專人準(zhǔn)備后再回答，或是提出問題后開展討論，等等。教學(xué)的過程也就是不斷提出問題、幫助學(xué)生分析問題，從而解決問題的過程。恰到好處的提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，從而獲得知識與智慧，并養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。教學(xué)過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。教師應(yīng)把學(xué)生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的認(rèn)識的主體。一個教師無論學(xué)識如何廣博，都必須始終站在學(xué)生這個主體位置。讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。還要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己總結(jié)解決問題的規(guī)律等。因此很有必要豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

提問后由學(xué)生舉手來回答問題是一種簡單、普通的提問方法，應(yīng)用較多，它可以吸引好學(xué)習(xí)、愛思考學(xué)生的好奇心，跟著老師的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)轉(zhuǎn)，回答問題正確后有一定的成就感，也會促使這些學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。提高教學(xué)效果的作用是顯而易見的。在教學(xué)目標(biāo)的實施過程中，教師要能通過提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，從而落實知識與技能的掌握，并使整個教學(xué)過程張馳有度。圍繞教學(xué)目標(biāo)不斷地進(jìn)行反饋，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也能夠更加明確地突出教學(xué)的重點。根據(jù)學(xué)生們的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提出問題后讓學(xué)生舉手來回答，從而真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要保證教學(xué)的真實性，敢于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使師生雙方的觀點、想法得到充分的表達(dá)。但是有些學(xué)習(xí)主動性不夠、積極性不高的學(xué)生，他們總不舉手，上課思想開小差，這種提問根本不能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果對他們而言就是一句空話。

由老師隨機(jī)點學(xué)生來回答問題是帶有一種完成作業(yè)式的提問方法，老師事先就交代要進(jìn)行隨機(jī)點學(xué)生來回答問題，學(xué)生們就都會感到有壓力，當(dāng)然也有動力，每個人都會專心學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，以便在被點到要回答問題時能流利而正確的回答出來。這種回答問題的方法對所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)都有促進(jìn)效果，即使那些不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會在一定壓力下去學(xué)習(xí)。同時，這種回答問題的方法可以使全部的學(xué)生均獲得至少一次或一次以上的回答問題的機(jī)會。教學(xué)是教育的基本組織形式，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)作用下積極主動地學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能，提高創(chuàng)新能力?？墒沁@種回答問題的方法屬于被動式的學(xué)習(xí)方法，不利于積極、主動的思維方式的形成，經(jīng)常這樣被動下去可能壓抑創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。

按一定的順序回答問題是一種在低年齡段經(jīng)常用到的提問方法，這種回答問題的方法可能要耗費(fèi)一定的時間，而且很多是同樣重復(fù)的回答。當(dāng)然所有的學(xué)生都會好好地準(zhǔn)備，以穩(wěn)固其所學(xué)的知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。教師所提出的問題，應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的需要，并有利于完成該堂課的主要任務(wù)，對于提什么樣的問題，要使學(xué)生學(xué)到什么，怎樣去思考，怎樣達(dá)到預(yù)期的目的，必須有針對性和目的性。在學(xué)生回答問題的過程中，同樣的信息反復(fù)加強(qiáng)，對學(xué)生形成持久的記憶無疑有很大的幫助。這種回答問題的方法也屬于被動式的學(xué)習(xí)方法。

運(yùn)用搶答的方式來回答問題是一種較為新潮的方法，在具備信息化教學(xué)設(shè)備的環(huán)境下靈活應(yīng)用可以起到意想不到的效果。這種回答問題的方法屬于主動式的學(xué)習(xí)方法，它可以使學(xué)生時刻保持注意力的集中，思維緊張、高速的運(yùn)轉(zhuǎn)，搶答成功不僅說明其知識掌握得好，而且反應(yīng)了該學(xué)生的快捷靈活的應(yīng)變能力、準(zhǔn)確的執(zhí)行力等素質(zhì)。這種回答問題的方法既可明顯提高教學(xué)效果，又對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、開拓的思維有很大的幫助。搶答所提出的問題應(yīng)該簡單明了，涉及范圍可以稍微廣泛一些，知識性、趣味性兼而有之，使學(xué)生們在快樂的游戲中學(xué)習(xí)，掌握知識，記憶也相當(dāng)深刻。但這種方法需要一定的設(shè)備和條件，參與的學(xué)生也應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)，否則會失去吸引力和趣味性。

指定專人準(zhǔn)備后再回答的方法可以有針對性地調(diào)動特定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高其探索、整理、歸納的能力，這種回答問題的方法介于主動式和被動式學(xué)習(xí)之間。要回答的問題是老師提出的，回答的學(xué)生也是老師指定的，看似被動，但它需要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，廣泛查找資料，進(jìn)行思考，最后還要將答案系統(tǒng)化。要正確認(rèn)識學(xué)生的個體特點，因材施教，使每個學(xué)生都在自己原有的軌道上得到發(fā)展，使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)并找到適合自己發(fā)展特點的獨(dú)特領(lǐng)域。教師提出問題并指導(dǎo)學(xué)生回答、解決問題，以掌握知識、培養(yǎng)能力、形成良好技能和高尚的思想品德的活動過程。學(xué)生們綜合能力和素質(zhì)的提高是一個教、學(xué)雙方共同努力的過程。學(xué)生們的認(rèn)知水平肯定有一些局限性，需要教師們?nèi)ズ亲o(hù)，去尊重，去引導(dǎo)，而不可越俎代庖。要用形象而生動的語言等去引導(dǎo)學(xué)生，感動學(xué)生，讓學(xué)生得到提高，從而豐富他們的知識和能力。這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合能力的提高都起到了極大的作用。指定的專人要有目的性和計劃性，不可總是指定個別學(xué)生，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都獲得鍛煉的機(jī)會。

提出問題后開展討論是國外非常流行的教學(xué)方法，一個主題擺在大家的面前，所有的學(xué)生都要進(jìn)行思考，想到一點就說出來，甚至可以發(fā)表不同的看法，你一言我一語，廣泛探討，各種思維方式進(jìn)行合理的碰撞，通過討論，學(xué)生了解、掌握了相關(guān)的知識、理論，并且記憶頗深；通過討論，學(xué)生形成了不同的思維方式，自己學(xué)會了比較、甑別的方法，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，平等對話、相信學(xué)生、讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會；通過討論，學(xué)生個人的邏輯思維、語言表達(dá)能力得以鍛煉；通過討論調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；通過討論使學(xué)習(xí)變得生動有趣，不僅讓學(xué)生掌握知識，也表達(dá)了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)習(xí)方法的滲透，更重視學(xué)生的個性化思維的展示；通過討論也讓學(xué)生學(xué)會了人與人之間相互溝通，接受并存的方式。這種方法要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，具備自學(xué)的能力并事先有相應(yīng)的準(zhǔn)備，才能使討論的效果得以充分顯現(xiàn)。

提問是一種必不可少的教學(xué)手段，因為通過提問可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以觀察學(xué)生的表達(dá)能力，它也可以用來處理學(xué)生之間的個別差異。對學(xué)生的理解力而言，如果問題提得過深或過淺，可能造成學(xué)生無從回答的現(xiàn)象，這樣反而會造成不好的學(xué)習(xí)情況。教師也不要規(guī)定答案的一致性和唯一性，這樣做的結(jié)果便是會浪費(fèi)了有限的教學(xué)時間，并且影響了學(xué)生們創(chuàng)新精神的發(fā)展。為了照顧那些平常學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，提出一些簡單的問題要困難生來回答，但是他們?nèi)匀徊荒芑卮饡r，這樣的結(jié)果可能使那些平常學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生再次受到打擊，失去學(xué)習(xí)的興趣。也會讓其他學(xué)生看低教師的水平，既浪費(fèi)了時間，也造成課堂教學(xué)氣氛的不和諧。因此提出的問題應(yīng)該具有一定的想象空間。不要提出那些僅僅只用“是”或“否”就回答出來的單純問題，單純的問題會抑制學(xué)生思維的發(fā)展，具有想象空間的問題更容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中向?qū)W生提出一些具有想象空間的問題，既可以提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，還能有效地提高教學(xué)效果；學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中還會有一些希望實現(xiàn)自我表現(xiàn)的機(jī)會，這種期望能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生們回答問題的激情的效果。

教學(xué)的最終目的應(yīng)該是使學(xué)生學(xué)到知識，增長才干，提高素質(zhì)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。學(xué)生的主體作用一定要在教師指導(dǎo)下才能充分發(fā)揮。教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”，更應(yīng)該“授之以漁”。通過提出問題來拓展學(xué)生的思維，打開他們想象的天空，使他們有更多自由翱翔的機(jī)會。教師除了要對教法進(jìn)行研究外，還要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的環(huán)境、不同的對象，不同的目標(biāo)、不同的時間、不同的要求選擇不同的提問方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。充分尊重和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視其個性發(fā)展，并通過提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，采用多種方式去獲取信息，實現(xiàn)知識能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中將多種提問方法進(jìn)行合理靈活的應(yīng)用，因地制宜，因材施教，把主動式和被動式的教學(xué)方法予以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，以期實現(xiàn)教學(xué)相長以及效果明顯提升的良性循環(huán)。盡最大的力量爭取把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成社會的有用之才。