張飛燕 許貽斌 鄒麗輝

摘 要：“深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，本文立足人力資源管理專業(yè)學生能力提升，從創(chuàng)新教學模式的必要性、創(chuàng)新教學理念及基本方法、創(chuàng)新過程中應注意的問題等方面，對人力專業(yè)教學模式創(chuàng)新進行闡述。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；創(chuàng)新型；教學模式

習近平總書記在中央政治局第九次集體學習時圍繞提升科技創(chuàng)新能力、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對教育工作提出，必須“深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法”的明確要求，這也引發(fā)了人力專業(yè)教師如何以市場需求為導向，從提升能力為出發(fā)點進行人力資源管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新的思索。

一、創(chuàng)新教學模式的必要性

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而建立起來的相對穩(wěn)定的教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。人力資源管理專業(yè)是一門廣泛吸收管理學、社會學、人才學等多門學科知識的前沿學科，培養(yǎng)的是能夠進行具體職位管理、薪酬管理、員工關(guān)系管理、績效管理等方面工作的應用型管理人才，具有很強的實踐和應用性。學生很難參與其中的傳統(tǒng)教學，無法使學生能力真正得到鍛煉和提升，已不能很好地解決理論與實踐相結(jié)合的根本問題，不能很好地體現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的教學規(guī)律，也不符合我國古代大教育家孔子“學-思-習-行”的教學模式。

二、創(chuàng)新教學的理念及基本方法

1.以實踐的感悟深化理論的理解。人力資源管理主要分為企業(yè)和政府部門的人力資源管理，涉及一系列企業(yè)和政府部門的管理情景，如何將學到的理論應用其中？很多畢業(yè)生反映學校學的理論用不上，或是不會用。管理是有環(huán)境依賴性的，因此，通過案例——他人的經(jīng)歷、實習——自己的經(jīng)歷，來學會和實現(xiàn)理論和實踐的相對應，就顯得尤為重要。指導和鼓勵學生在課堂上進行模擬、研討，在課余、假期、實習期，進行多種形式的崗位實習、實踐，讓學生在充分實踐中提升對理論的理解和感悟。

2.以任務的完成帶動參與的熱情。通常，可以把人力資源管理分為人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等六大相互獨立又緊密聯(lián)系的任務模塊。每一模塊都有各自的操作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并為其他模塊的實施提供支持。例如，績效管理模塊，根據(jù)不同職位要求，通過多種考核方法、標準，對員工的特征、行為、工作結(jié)果等進行定性和定量考評，從而評價人員配置和培訓效果、為人事決策提供依據(jù)。將復雜的工作模塊，按流程分解為可深入挖掘的各個小任務單元，對學生來說，任何一項專業(yè)工作的完成，都能夠很大提高成就感和學習熱情。

3.以過程的交互加強性格的塑造。一方面，以創(chuàng)新的理念來培養(yǎng)學生，其實質(zhì)是培養(yǎng)學生對未知領(lǐng)域的探索熱情和探索性學習能力的素質(zhì)，這其中也包括對于外部世界保持好奇心，納入外部的新知識、新感受、新力量和新資源，與他人不間斷地交流和學習。另一方面，由于管理是和人打交道的，是和人交流的科學和藝術(shù)，其創(chuàng)新性就更鮮明地體現(xiàn)在需要我們的學生帶著好奇、開放和包容的心態(tài)跟很多不同的人接觸。只有向不同的人學習，并和他們相互幫助，才能最大限度激發(fā)潛力，不斷完善和塑造自身性格。

三、創(chuàng)新過程中應注意的問題

1.深刻把握創(chuàng)新的實質(zhì)。以探索能力和探索熱情的培養(yǎng)為重點的創(chuàng)新教育是必要的，但不能因創(chuàng)新而創(chuàng)新，一味追求新奇的教學手段和內(nèi)容，而不論其必要性和可行性。創(chuàng)新一方面是對原有的否定，另一方面是原有基礎(chǔ)上的新認知、新突破，在全社會都提倡創(chuàng)新的今天，難免有人會認為，只要運用最新、最先進的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，就一定是搭乘了創(chuàng)新教育的列車，殊不知很多教學內(nèi)容不是形式上的變化就可以實現(xiàn)理想的效果。人力專業(yè)的較強實踐性，更要求在教學過程中充分把握創(chuàng)新的本質(zhì)，在教學思維、教學過程、認知目標上實現(xiàn)根本的突破。

2.教師作用的良好發(fā)揮。創(chuàng)新本身只是一個過程，而不是重點或結(jié)果。在某些教學主體轉(zhuǎn)換的模式下，貌似教師的作用變小了，工作量也減少了，事實上，要想讓學生的主體作用在教學過程中真正發(fā)揮出來，教師要付出的遠遠多于表面所能看到的。由于教學內(nèi)容的聯(lián)系和取舍，教師必須精心構(gòu)思和提出需要學生學習和研討的主題及具體要求；由于學生的基礎(chǔ)及學習自主性的差異，教師在課下必須針對不同學生做好督促和輔導工作；由于學生可能提出不同觀點及數(shù)據(jù)，教師必須具備對這些觀點和數(shù)據(jù)進行正誤及真假評判的能力，并對學生們的表現(xiàn)給予鼓勵性的點評。因此，在新的教學體系下，對教師的要求比以往更高、更嚴格。

3.教學評價體系的因人而異。創(chuàng)新型的教學模式比以往更加注重學生的主體性發(fā)揮，在這個過程中學生的差異性是不容忽視的，簡單的以期末卷面及出勤等方式進行的“一刀切”式評價方式，不能全面、準確反應學生的學習及進步程度，教師可以考慮將結(jié)果和過程性的考評、整體和個人的考評有機結(jié)合起來，完整記錄學生教學任務的完成情況及不同階段與自身比較取得的進步，對學生取得的各方面進步給予充分肯定，以適應學生個性差異和潛能差異的需要，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等創(chuàng)新素質(zhì)的目標。

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（作者單位：黑龍江工業(yè)學院）