林麗卿

東晉陶淵明《讀山海經(jīng)》詩(shī)云：“泛覽周王傳，流觀山海圖。俯仰終宇宙，不樂(lè)復(fù)何如！”意思是讀書時(shí)低頭昂首、泛覽流觀之際，就可窮盡宇宙間的萬(wàn)千事理，怎能不快樂(lè)呢！古人尚有如此的讀書志趣，作為肩負(fù)育人重任的教師，更應(yīng)該把終身讀書作為一項(xiàng)使命。

一、“周情孔思正追尋”——從“淺閱讀”延伸

唐人顏真卿《勸學(xué)》里說(shuō)：“不是道人來(lái)引笑，周情孔思正追尋?！币馑际亲x書時(shí)不需要道人來(lái)“引笑”，才肯放松一下，道人到來(lái)之時(shí)，詩(shī)人正在深入鉆研周公孔子的精義教導(dǎo)呢。

當(dāng)今流行的“淺閱讀”是有人“引笑”的輕松閱讀，同時(shí)也是獲取信息的閱讀。“淺閱讀”環(huán)境中的人們，就像是在資訊海洋中一天到晚游泳的魚，這兒吃點(diǎn)兒、那兒吃點(diǎn)兒，以汲取最多的養(yǎng)分。時(shí)間和精力的有限，讓“淺閱讀”成為教師放松身心和獲取信息的最佳方式。但是，在“淺閱讀“的環(huán)境中要獲得更有效的專業(yè)發(fā)展，必須進(jìn)行閱讀的延伸。

一是帶著問(wèn)題讀。根據(jù)你的問(wèn)題，在“淺閱讀”中選取你關(guān)注的信息。一條信息的意義如何，每個(gè)人都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)海量信息，所能做的只能是選取自己興趣的或是與自己利益相關(guān)的內(nèi)容來(lái)讀。筆者曾有段時(shí)間一直在思索語(yǔ)文教學(xué)人文熏陶如何更有效的問(wèn)題，在《中華讀書報(bào)》上看到《何謂積極心理學(xué)》一文，眼前一亮，認(rèn)為積極心理學(xué)可以很好解決這一問(wèn)題。于是，筆者進(jìn)行了延伸閱讀，從互聯(lián)網(wǎng)查找了有關(guān)積極心理學(xué)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)，并購(gòu)買了積極心理學(xué)的書籍閱讀。結(jié)果就有了《積極心理學(xué)視野的語(yǔ)文教學(xué)》一文在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊）》上的發(fā)表。

二是在“淺閱讀”中“讀書得間”。清代有學(xué)者說(shuō)過(guò)，“讀書所貴，得間后可”，意思是，讀書最重要的任務(wù)是從書中讀出自己的空間?，F(xiàn)代學(xué)者季羨林說(shuō)：“在大多數(shù)情況下，只有到雜志縫里才能找到新意?！?yàn)?，一般說(shuō)來(lái)，雜志上發(fā)表的文章往往只談一個(gè)問(wèn)題，里面是有新意的。你讀過(guò)后，受到啟示，舉一反三，自己也生新意，然后寫成文章，讓別人也受到啟發(fā)，再去舉一反三……”讀書得間的方法有多種，而善于聯(lián)想與想象，是其重要方法。筆者在瀏覽“互聯(lián)網(wǎng)+”有關(guān)信息時(shí)，想到了語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”，有了“一課一得+”的新想法，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，寫出了《“一課一得+”的語(yǔ)用抓手》一文并發(fā)表。

二、“窮年竹根底”——在專業(yè)閱讀中求通透

宋朝詩(shī)人張拭《青楓峽》“窮年竹根底，和我讀書聲”，流露了其窮根究底的讀書主張。教師的專業(yè)閱讀要“窮年竹根底”，讀懂，讀透。

“淺閱讀”能獲取有關(guān)信息，但要更好地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，教師必須進(jìn)行“專業(yè)閱讀”。教師的專業(yè)閱讀是對(duì)教育名著、教育專著的閱讀，是有靈魂參與的閱讀。

專業(yè)閱讀要力求讀懂讀透。一是讀懂。不僅要能夠領(lǐng)會(huì)和理解作者所要表達(dá)的基本觀點(diǎn)，而且還要能夠用自己的語(yǔ)言將作者的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋。這里實(shí)際上包含著兩個(gè)基本過(guò)程，一方面是對(duì)作品的“內(nèi)化”，即能夠真正領(lǐng)會(huì)和理解作者的基本觀點(diǎn)和思想；另一方面是對(duì)作品的“外化”，即能夠運(yùn)用自我的語(yǔ)言和概念對(duì)作者的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行解釋和分析。二是讀透。在能夠有效理解作品的基本觀點(diǎn)之后，就需要進(jìn)一步理清作者背后的分析和論證邏輯。這一過(guò)程意味著研究者不僅要對(duì)作品所嵌入和勾連的時(shí)代背景、社會(huì)狀況有所把握和理解，而且還要能夠?qū)χ巫髡呋居^點(diǎn)的思路理?yè)?jù)有所洞悉和領(lǐng)悟。

專業(yè)閱讀的讀懂和讀透，來(lái)自多思。德國(guó)哲學(xué)家叔本華在其《讀書與書籍》一書中指出：“讀書而不加思考，決不會(huì)有心得，即使稍有印象，也淺薄而不生根，大抵在不久后又會(huì)淡忘喪失?！苯逃龑Ｖ膶I(yè)閱讀，要通過(guò)思考，抓住文本的基本觀點(diǎn)、文本如此立論的依據(jù)，以及如此論證的邏輯性，而不是抓住片言只語(yǔ)就隨便發(fā)揮。

專業(yè)閱讀的讀懂讀透，還來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐?！罢l(shuí)知圣人意，不盡書籍中”。閱讀教育理論，要結(jié)合教育實(shí)踐，特別是對(duì)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，要結(jié)合優(yōu)秀教師的課例，他們的課例是對(duì)課堂教學(xué)理論的最好闡釋。把閱讀課例與課堂教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的通透感覺(jué)。

專業(yè)閱讀的讀懂讀透，還來(lái)自過(guò)程，需要時(shí)間的“熬煮”，誠(chéng)如作家鐵凝所言，“任何一本好書給讀者的營(yíng)養(yǎng)是緩慢滲透的”。由于閱讀總是在一定的情境下進(jìn)行的，因此，這里面包含著一個(gè)十分重要的“時(shí)間”維度。伴隨著社會(huì)及環(huán)境的變遷以及自我心智的日漸成熟和豐潤(rùn)，對(duì)同一部學(xué)術(shù)作品，我們有可能讀出不同的視角和多維感。因此，時(shí)間的積淀和浸潤(rùn)，對(duì)于我們閱讀某部學(xué)術(shù)作品顯得尤為珍貴，也是我們據(jù)以穿透過(guò)去、站在現(xiàn)在和未來(lái)，進(jìn)而將個(gè)人的經(jīng)歷貫通于社會(huì)歷史結(jié)構(gòu)的有效利器。比如，對(duì)于“教學(xué)對(duì)話”，相信多數(shù)教師與筆者一樣，今天對(duì)其的理解與十幾年前課改初期的理解大不一樣，不會(huì)再是那么膚淺了，不僅僅是從形式上，更多的是從實(shí)質(zhì)上理解對(duì)話教學(xué)的意義及策略。

筆者《積極教育——語(yǔ)文教學(xué)的新思維》一書的編著，就是對(duì)《積極心理學(xué)》進(jìn)行專業(yè)閱讀的副產(chǎn)品。筆者從“淺閱讀”獲得有關(guān)“積極心理學(xué)”的信息后，進(jìn)行了延伸閱讀，并進(jìn)行了專業(yè)閱讀。既讀斯奈德·洛佩斯沙恩《積極心理學(xué)》和任俊《寫給教育者的積極心理學(xué)》專著，也閱讀期刊上有關(guān)積極心理學(xué)應(yīng)用的大量文獻(xiàn)，以及期刊上大量的課例，理論與課例相結(jié)合的深度閱讀，催生了筆者第一本書的出版。

三、“觀山觀水皆得妙”——在多學(xué)科閱讀中提升境界

宋人黃庭堅(jiān)詩(shī)云：“觀山觀水皆得妙，更將何物污靈臺(tái)。”聯(lián)想到讀書層面，不管讀什么書，都能夠窺其奧妙，哪還有什么能夠污染我們的心靈呢？！

教師閱讀的“觀山觀水”，從文史哲的層面來(lái)說(shuō)，可以讀一點(diǎn)哲學(xué)，讀一點(diǎn)歷史，讀一點(diǎn)文學(xué)。讀一點(diǎn)哲學(xué)，能讓自己保持童心，維持兒童時(shí)期的好奇心和求知欲，在別人看不到問(wèn)題的地方總是會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而拓寬我們觀察的視野，改變我們觀察的角度，認(rèn)識(shí)事物的確定與不確定因素，認(rèn)清事情之間關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性，并能多一點(diǎn)方法論的意識(shí)，能抓主要矛盾解決問(wèn)題。讀一點(diǎn)教育史，可以更全面地看問(wèn)題，在教育史的長(zhǎng)河中審視當(dāng)下的一些時(shí)髦的說(shuō)法與做法，區(qū)分精華與糟粕，誠(chéng)如教育家呂型偉所告誡的“教育工作者要讀教育史，要知道前人都研究了一點(diǎn)什么，有哪些理論。這些理論后來(lái)又怎么樣，有什么經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，我們可以在什么基礎(chǔ)上去發(fā)展它，這才是聰明人”。讀一點(diǎn)文學(xué)，除了人文熏陶以外，還可以有更好的語(yǔ)言表達(dá)，言而無(wú)文，行之不遠(yuǎn)。

教師閱讀的“觀山觀水”，還可以是聽(tīng)?zhēng)锥我魳?lè)、賞幾幅字畫，既怡情、又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，有時(shí)還可以觸發(fā)聯(lián)想而有意外的收獲。記得幾年前筆者在欣賞國(guó)畫時(shí)，突然靈光一現(xiàn)，從國(guó)畫的點(diǎn)染聯(lián)想到語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，由此寫了《春風(fēng)十里路——閱讀教學(xué)中的“點(diǎn)染”與“點(diǎn)化”》一稿在《新教師》發(fā)表。

朱熹《活水亭觀書有感二首》“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一名教師來(lái)講，提高自己最基本的一條就是讀書、讀書、再讀書。”“要天天看書，終生以書籍為友?！鼻谟谧x書是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的法寶，讓我們多讀書，努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養(yǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）