聶桂花

一、問題的提出

國外許多研究（Rogers C C，1980；Little A W，1985）表明，學生不僅對成功和失敗有不同的歸因傾向，而且成敗歸因在不同年級、不同性別上也存在著差異。結合中國學生的實際，國內己有的研究（韓仁生1996）較多地關注學生的年級歸因差異，而較少涉及同輩群體中不同英語學習水平學生的歸因特點。鑒于小學生在認知發(fā)展水平上的局限性及高中生模式化思維的相對穩(wěn)定性，本研究選取初中生作為被試群體，試圖探討不同英語學習水平的初中生在考試成敗中的歸因特點。

二、理論依據(jù)

量表根據(jù)Weiner提出的三維歸因模式按照原因源（內部因素和外部因素）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定因素與不穩(wěn)定因素）和控制性（可控因素和不可控因素）三個維度進行編制，即2×2×2=8個變量，分別為內部—穩(wěn)定—可控（ISO、內部—穩(wěn)定—不可控（ISU）、內部—不穩(wěn)定—可控（IUO.內部—不穩(wěn)定—不可控（IUU）、外部—穩(wěn)定—可控（ESC）、外部—穩(wěn)定—不可控（ESU）、外部—不穩(wěn)定—可控（EUC）、外部—不穩(wěn)定—不可控（EUU）。

三、研究設計

1.研究方法

（1）文獻研究法

（2）問卷調查研究法

2.研究假設

在已有研究和前期調查的基礎上，本研究提出了以下假設：不同英語學習水平的初中生對成功和失敗的學習結果有著不同的歸因傾向。

3.研究過程

（1）被試

廣東實驗中學附屬天河學校初中學生按區(qū)期末英語考試成績高低分為好、中、差（A，B，C）三種學習水平，按隨機原則選取A， C（按照男女平均隨機編為42人一個班的好班和差班）兩種學習水平的被試各420名。發(fā)放問卷840份，回收有效問卷761份，有效率為91.1%。有效被試中男生382人，占50.2%；女生379人，占49.8%；好的被試為411人，占54%；差的被試為350人，占46%。具體分配情況見下表。

（2）材料

中學生考試歸因量表（見表2）

該量表由南京師大孫煌明教授主持編定，再測信度為0.62 （P<0.01），效標效度為0.46（P<0.01），由成功和失敗兩個分量表組成，每個分量表都由原因歸因、期望變化和情感反應三個部分組成。

（3）程序

①讓被試填寫《中學生考試歸因量表》。

②獲取有效問卷761份，將原始數(shù)據(jù)輸入計算機進行統(tǒng)計處理。

（4）結果

①原因歸因傾向

（a）初中生英語考試成敗歸因的一般特點

在成功和失敗兩種情境下，按照8個方面的原因在表2中列出了初中生英語考試成敗歸因的平均數(shù)?？梢姡踔猩鼉A向于將成功歸因于穩(wěn)定的可控性因素，如教學質量和持久努力，而較少歸因于不可控性因素，如能力和運氣；更傾向于將失敗歸因于不穩(wěn)定不可控性因素，如心境和運氣，而較少歸因于穩(wěn)定的可控性因素，如持久努力和教學質量。從對成敗結果的歸因情況來看，被試更容易對成功的情境進行原因知覺。

（b）初中生英語考試成敗歸因的方差分析

由表4可以看出，初中生在英語考試成敗的8項歸因上，主效應中的班級與英語考試成敗因素對歸因的影響差異極為顯著，即不同的英語學習水平以及不同的歸因情境（成功或失?。Τ踔猩臍w因傾向影響顯著，而性別對歸因的影響不存在顯著差異。不同英語學習水平的初中生在持久努力、能力、運氣和任務難度的歸因傾向上存在著顯著的差異。結合表3中不同英語學習水平初中生的原因歸因平均數(shù)一覽表排序可見，好的學生較之差的學生更傾向于將成功歸因于穩(wěn)定性的因素。在失敗的情境下，學困生更容易認為自己的能力低。在交互作用方面，性別與成敗的交互作用不明顯；班級與成敗的交互作用在能力、持久努力、任務難度及教學質量歸因傾向上差異極為顯著；性別與班級的交互作用以及性別、班級與成敗的交互作用差異都并不顯著。

②歸因與成功期望傾向

表5從性別、班級以及成敗情境三個變量方面對初中生英語考試成敗結果的期望進行方差分析，目的在于比較這些因素對初中生成功期望的影響效應。

由表5可見，在對英語考試結果能否改變的期望傾向上，性別差異不顯著，而班級與成敗結果對期望改變的影響差異極為顯著，無論是成功的情境還是失敗的情境，好班的學生比差班的學生更傾向于認為失敗的結果是可以改變的；但不論是對于好班的學生還是差班的學生來說，成功的情境比失敗的情境更容易使他們堅信結果是可以改變的。性別與成敗結果、班級與成敗結果對期望改變的影響在0.05水平上存在著顯著的交互作用，而性別、班級與成敗結果三者的交互作用則在0.01水平上差異顯著。在是否愿意繼續(xù)努力的期望傾向上，初中生的性別、所在班級以及成敗結果都產生了極為顯著的差異。女生在成功和失敗兩種情境下都表示比男生愿意繼續(xù)努力，好班的學生比差班的學生更傾向于愿意繼續(xù)努力，而成功的結果比失敗的結果更容易使學生愿意付出進一步的努力。在交互作用方面，性別與成敗的交互作用在0.01水平上差異顯著，而性別、班級與成敗三者的交互作用也達到了0.05顯著性水平。

四、結果與分析

1.初中生英語考試成敗的歸因特點

（1）秉承尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)

中國這種傳統(tǒng)文化美德通過學生的歸因傾向體現(xiàn)了出來，即將教師的教學質量認知為其成功最重要的因素，把教師的功勞排在成功歸因的第一位。

（2）認識自身的價值

學生生活的環(huán)境中不乏因努力而成功的例子，大到社會，小到家庭與學校，初中生接受這種思想熏陶的機會隨處可見，久而久之，在學生自身的不斷體驗中，這種思想逐漸內化，這種觀念體現(xiàn)在學生的歸因傾向上就是他們更傾向于將成功歸因于自身的持久努力。

（3）對“能力”這一概念的認知還處于模糊狀態(tài)

因為初中生認知發(fā)展的過渡性，他們對“能力”這一概念的認知還不完善，缺乏對自身能力的恰當認知，因而需要一定的方法指導，所以對其能力的挖掘與發(fā)展具有幫助作用。

（4）歸因過程中的自我防御性傾向

人們總喜歡快樂，躲避苦難，這種趨樂避苦的愿望畢竟不是永遠的現(xiàn)實。因而這種自我服務的歸因傾向（將失敗歸因于運氣，而較少將成功歸因于運氣）不僅是初中生保護自尊心、消除焦慮的一種防御性歸因傾向，而且它還將初中生不服輸?shù)膶W習期望進一步展現(xiàn)了出來。

2.不同英語學習水平初中生考試成敗的歸因差異

本研究發(fā)現(xiàn)，不同英語學習水平的初中生的英語考試成敗歸因傾向存在顯著差異。英語學習水平與歸因情境對初中生的歸因傾向影響差異顯著，而性別對歸因的影響不存在顯著差異。不同學習水平的初中生在持久努力、能力、運氣和任務難度的歸因傾向上存在著顯著的差異。好班的學生較之差班的學生更傾向于將成功歸因于穩(wěn)定性的因素，如持久努力、能力及任務難度，而差班學生較之好班的學生則更傾向于將成功歸因于運氣。在失敗的情境下，差班學生更容易認為自己的能力低，任務的難度大。從對成敗結果的歸因總體情況來看，被試更容易對成功的情境進行原因知覺。

本研究得出了以下結論：不同學習水平的初中生對考試成敗具有不同的歸因傾向，在持久努力、能力、運氣和任務難度的歸因傾向上存在顯著的差異。好班的學生更傾向于將成功歸因于穩(wěn)定性的因素，如持久努力、能力及任務難度，而差班學生則更傾向于將成功歸因于運氣。在失敗的情境下，差班學生更容易認為自己的能力低，任務的難度大。在期望傾向上，好班的學生更傾向于認為失敗是可以改變的，且表示更愿意繼續(xù)努力。不同學習水平的初中生在情感反應上不存在顯著差異，但成敗情境對情感反應卻有著顯著的影響。

參考文獻：

韓仁生.動機理論與應用研究[M].吉林人民出版社，2003：253-279.

注：本文系天河區(qū)教育教研科學規(guī)劃一般課題2011年度項目初中生的英語考試成敗歸因特點與歸因訓練實驗研究（課題編號：2011y008）階段性研究成果。

編輯 薛直艷