【摘 要】為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的高職院校，承擔(dān)傳授理論知識(shí)和提高學(xué)生實(shí)踐技能的雙重重任?！度肆Y源管理》已成為各大專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，卻普遍存在產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊密、教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)方法太傳統(tǒng)等問(wèn)題，在職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)大好的今天，對(duì)高職院校的《人力資源管理》課程進(jìn)行深化改革勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代高職教育 人力資源管理 課程改革

【課題項(xiàng)目】本文系湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院2013年校級(jí)立項(xiàng)C類(lèi)課題高職《人力資源管理》課程改革研究”（編號(hào)：KT13—19）成果之一。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始注重人力資源管理的作用，甚至把人力資源管理視為企業(yè)的第一大管理職能，是企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要工具。高職《人力資源管理》歷來(lái)被認(rèn)為是本科院校的“專(zhuān)利”課程，它主要傳授學(xué)生掌握人力資源管理的基本概念、各環(huán)節(jié)的作用與過(guò)程，能夠用人力資源管理的方法、工具和技巧解決現(xiàn)實(shí)生活以及即將面向社會(huì)工作中的管理問(wèn)題。但筆者發(fā)現(xiàn)，目前很多高職院校的人力資源管理課程還停留在理論灌輸上，而完全沒(méi)有意識(shí)到它兼具理論性、實(shí)踐性和綜合性。因此，筆者將從目前高職院校的人力資源管理課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，歸納此課程的改革常見(jiàn)措施，便于高職院校培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)技能型“雙肩挑”人才。

一、高職院校《人力資源管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后

在實(shí)際教學(xué)中，《人力資源管理》課程一直以傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式為主，再配上完全理論化的教材，難以擺脫“填鴨式”的教學(xué)弊端，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的學(xué)生，人資管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師，最終導(dǎo)致教學(xué)課堂上教師學(xué)生互相抱怨，從而學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果也不盡如人意。

（二）教師實(shí)踐不足

絕大多數(shù)高職院校教師都是單一的教學(xué)工作者，他們普遍缺乏人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這早已成為本課程教學(xué)改革的“硬傷”。即使很多教師是人力資源管理專(zhuān)業(yè)科班出身，他們理論水平固然很高，但在課堂上傳授知識(shí)時(shí)，往往存在與企業(yè)管理現(xiàn)狀不相符、很難將理論知識(shí)融入實(shí)際工作中去、學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)很空洞等問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。

（三）課程考核方式單一

各高職院校的人力資源管理課程期末考核基本延續(xù)以試卷考核為主，側(cè)重于讓學(xué)生更注重教材中的理論知識(shí)，不利于技能型人才的培養(yǎng)，容易出現(xiàn)“高分低能”的情況，更別說(shuō)“知行合一”的境界，從而使學(xué)生和社會(huì)對(duì)《人力資源管理》課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不高。

（四）教學(xué)配套設(shè)施不全

高職院校學(xué)生在教育實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐時(shí)，基本去向都是圍繞基層崗位，到相關(guān)企業(yè)從事基層管理的機(jī)會(huì)是少之又少，不利于提升學(xué)生興趣，將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，更不用談提高教學(xué)實(shí)踐效果。

二、高職院?！度肆Y源管理》課程改革建議

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

《人力資源管理》課程與管理學(xué)、法律等課程聯(lián)系密切，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和滲透性等特點(diǎn)，在職業(yè)院校教學(xué)中占有越來(lái)越重要的地位。師生改變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，通過(guò)共同努力學(xué)習(xí)本課程，既要讓學(xué)生熟悉人力資源管理的相關(guān)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，又要讓學(xué)生了解人力資源管理運(yùn)作規(guī)程，同時(shí)還能將學(xué)到的知識(shí)和技能，與未來(lái)工作崗位、職業(yè)生涯規(guī)劃緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事的“軟技能”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，不斷提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）全方位培養(yǎng)教學(xué)師資

教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的，高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)，并且鼓勵(lì)并提供教師參與企業(yè)實(shí)踐管理。同時(shí)在院校招聘過(guò)程中側(cè)重求職教師的工作經(jīng)驗(yàn)，提高“雙師型”教師比例。同時(shí)在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，鼓勵(lì)教師在精通理論知識(shí)的同時(shí)，要貼合學(xué)生實(shí)際情況傳授書(shū)本知識(shí)，避免“照本宣科”的現(xiàn)象。

（三）建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

通過(guò)安排實(shí)景模擬、專(zhuān)業(yè)調(diào)查、課程見(jiàn)習(xí)、志愿服務(wù)等多種實(shí)踐活動(dòng)，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，讓高職學(xué)生處于模擬情境中進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，不脫離企業(yè)到一線去學(xué)習(xí)和鍛煉，增強(qiáng)師生實(shí)踐能力，提升學(xué)生工作能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)針對(duì)目前絕大多數(shù)《人力資源管理》教材都偏理論性，高職教師應(yīng)考慮通過(guò)校企合作共同開(kāi)發(fā)實(shí)用性教材，讓學(xué)生盡早使用最前沿最貼合實(shí)際的教材。

（四）深化改革課程考核方式

傳統(tǒng)的卷面考核方式已經(jīng)不適用《人力資源管理》課程，授課教師應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐成績(jī)的比重，提升學(xué)生參與實(shí)操的積極性，可結(jié)合“二三五”課程考核方式，“二”指的是平時(shí)出勤成績(jī)，“三”指的是實(shí)操成績(jī)，“五”指的是卷面成績(jī)。在平常教學(xué)中實(shí)操成績(jī)多以項(xiàng)目活動(dòng)呈現(xiàn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，通過(guò)界定團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)的工作任務(wù)是否分配合理，以及任務(wù)的完成情況進(jìn)行打分。

總而言之，高職院校《人力資源管理》課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期作戰(zhàn)的系統(tǒng)工程，需要教學(xué)雙方長(zhǎng)期共同努力以提高學(xué)生全方位的綜合素質(zhì)為主線，注意課程教學(xué)的實(shí)踐性與理論性結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：彭惠林（1982.6.5-），漢族，湖南婁底雙峰人，湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院講師。主要研究方向：旅游管理和人力資源管理。