張雋

【摘 要】《初中語文新課標(biāo)》中規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”同時(shí)，課標(biāo)還指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話的過程。”從中突出了“對(duì)話”的重要性，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“文本”在對(duì)話中的地位，那么，閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是一個(gè)平等的對(duì)話關(guān)系。所以，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；初中語文；閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都能夠體會(huì)理解作者的寫作主題，得出的答案與參考書中的一致就行了。實(shí)際上，閱讀的任務(wù)不僅僅是發(fā)現(xiàn)作者的原意，還要讓學(xué)生根據(jù)自己的思考來理解課文，強(qiáng)調(diào)不同的人對(duì)相同的問題理解是不同的，只要能說明原因、講出理由即可。因此，教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)課文的理解和分析，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，為了達(dá)到最佳的閱讀效果，可以從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、營(yíng)造民主、和諧氛圍，讓學(xué)生成為閱讀的主人

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：

（1）美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。

（2）通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。

（3）通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。

同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)比較濃厚的閱讀氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節(jié)，感受作者情感。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技巧，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的提問，做到問題設(shè)計(jì)巧妙、科學(xué)、學(xué)生易于回答。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，語文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中為主要從以下三方面著手：

（1）注重閱讀的整體性。在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達(dá)特點(diǎn)、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

（2）注重閱讀的目的性。閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤(rùn)，個(gè)性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個(gè)全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

（3）注重閱讀的規(guī)律性。人的認(rèn)知過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

三、對(duì)話式閱讀教學(xué)，開啟學(xué)生心智

對(duì)話式閱讀教學(xué)是指處于平等地位的學(xué)生、教師、文本三者間因彼此精神敞開而達(dá)到靈魂交融、心智啟迪目的閱讀教學(xué)形態(tài)，它要求教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)。教師不能以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布式判定文章的“真正”意思是什么，或其寫作“內(nèi)涵”是什么。但是在閱讀教學(xué)中，教師又無法回避語文閱讀教學(xué)相對(duì)于個(gè)體閱讀活動(dòng)來說所具有的特殊性，即學(xué)生的個(gè)體閱讀活動(dòng)中有其他閱讀人員的參與――教師和同學(xué)，其中教師又是學(xué)生的閱讀活動(dòng)最大的影響者，教師的介入程度和方式幾乎決定了學(xué)生閱讀的效果。而教師若因此就學(xué)生的閱讀放任自由，就會(huì)走向另一個(gè)極端――不負(fù)責(zé)任。因此，我們必須演好教師這一特殊的角色，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解做到了然于心、松緊適度。

（1）假以舟楫，充分了解文章蘊(yùn)含的內(nèi)容。對(duì)于文章內(nèi)容的理解要知入知出，充分了解文章內(nèi)容，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮藝術(shù)的聯(lián)想和想象，得到一種角色體驗(yàn)，使自己沉浸在文章的情韻之中，這是知入。如知入而不知出，缺乏對(duì)作品的理性分析，那么，這種理解很可能是膚淺的，因此，投入又必須保持距離，把文章內(nèi)容的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理解性認(rèn)識(shí)。然后，要知人論世，作者總是處于大的歷史背景和小的生活環(huán)境交叉的區(qū)域中，這就要求學(xué)生在閱讀之前就應(yīng)先了解作品的相關(guān)背景，這樣就易于理解作品中流露出來的情和意，也就更易于與作品溝通。

（2）取其精華，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行最佳選讀。文章中并不是每段文字都是精華所在，其中不乏綠葉襯紅花之筆，如果學(xué)生在綠葉之景中花費(fèi)太多時(shí)間，無疑會(huì)影響閱讀效果。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，選出閱讀重點(diǎn)讓學(xué)生去關(guān)注、欣賞、品味、思考。也就是說，教師要做一名導(dǎo)游，先選定美景，而后讓學(xué)生自己去欣賞。事實(shí)上，只有擁有源頭活水，才能滋潤(rùn)學(xué)生們求知若渴的心田，才能生成新的閱讀信息，開啟學(xué)生的心智，發(fā)掘創(chuàng)新思維的有效途徑。

四、重視品讀感悟，提高閱讀效率

新的語文課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織；學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究、靈活運(yùn)用，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。 在此目標(biāo)下，要擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極探索高效閱讀的教學(xué)模式。

（1）恰當(dāng)導(dǎo)入。恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分交流。有條件的可利用展臺(tái)，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進(jìn)行全班交流。對(duì)于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對(duì)于一時(shí)難于解決的問題就留在學(xué)習(xí)過程中解決。提倡預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（3）品讀感悟?！捌纷x感悟”由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一是“讀”?！白x”是進(jìn)入文本與文本對(duì)話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)對(duì)文本的理解層次，分為初讀、精讀和提高性閱讀。二是“品”。“品”是在對(duì)文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對(duì)話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。三是“悟”。“悟”發(fā)生在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進(jìn)入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補(bǔ)。

總之，閱讀教學(xué)的方法多種多樣。但不管用什么樣的教學(xué)方法，最終目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)有所獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學(xué)效果。