楊丹琴　徐桑桑

課程改革是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國(guó)教育部在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就課程實(shí)施提出教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。這項(xiàng)規(guī)定明確課程改革中創(chuàng)設(shè)積極課堂教學(xué)環(huán)境的迫切性與重要性。自2001年國(guó)家教育部實(shí)施基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量有所提高，“一言堂”式的語(yǔ)文課堂正逐漸走向開放與多元，師生互動(dòng)、生生合作、自主探究增多。同時(shí)得益于信息技術(shù)飛速發(fā)展所帶來(lái)的教育技術(shù)與教育理念的變革，如交互白板的普及與微課的興起，初中語(yǔ)文課堂環(huán)境得到了進(jìn)一步的改善。但目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂環(huán)境離理想教學(xué)課堂環(huán)境仍有較大差距，如：學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)增多，但是合作學(xué)習(xí)的能力亟待提高；師生互動(dòng)增多，但出現(xiàn)由“滿堂灌”變成無(wú)效的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象；學(xué)生自主探究增多，但學(xué)習(xí)的自主意識(shí)仍然較低。此外，來(lái)自教育體制的應(yīng)試壓力仍然是制約初中語(yǔ)文課堂環(huán)境優(yōu)化的主要現(xiàn)實(shí)因素。為探討當(dāng)下初中語(yǔ)文課堂環(huán)境的現(xiàn)狀，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查研究方法對(duì)新課改實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文課堂環(huán)境的情況做相關(guān)調(diào)查分析，著重關(guān)注兩個(gè)方面：已取得的進(jìn)展和亟需改進(jìn)的問(wèn)題。

本研究研究對(duì)象為初中語(yǔ)文課堂環(huán)境，因此選取杭州蕭山某普通初中，隨機(jī)抽取初一、初二各兩個(gè)班級(jí)。總計(jì)樣本138，發(fā)放問(wèn)卷138份，回收138份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷122份，有效率為88.4%。問(wèn)卷采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包spss21進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和統(tǒng)計(jì)。本研究在制定調(diào)查問(wèn)卷時(shí)借鑒穆斯（Moss）對(duì)課堂環(huán)境結(jié)構(gòu)維度的劃分，用相同或相似的三個(gè)維度來(lái)劃分課堂環(huán)境，即關(guān)系維度、個(gè)人發(fā)展維度、系統(tǒng)維持與變革。同時(shí)參考《香港課堂環(huán)境量表》與范春林的《中小學(xué)課堂環(huán)境問(wèn)卷》，制定出了初中語(yǔ)文課堂環(huán)境調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括課堂社會(huì)環(huán)境和課堂心理環(huán)境兩部分，其中課堂社會(huì)環(huán)境分為人際關(guān)系、個(gè)人發(fā)展與規(guī)則秩序，課堂心理環(huán)境分為動(dòng)機(jī)、興趣、自信與焦慮。

該問(wèn)卷共計(jì)30個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，量表?xiàng)l目采用Liketer5點(diǎn)計(jì)分，條目的反應(yīng)方向?yàn)槭录l(fā)生的頻率。1=從不如此，2=很少如此，3=有時(shí)如此，4=經(jīng)常如此，5=總是如此。根據(jù)spss21數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，問(wèn)卷各測(cè)試項(xiàng)平均值均在3.5以上，表示為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂環(huán)境的整體滿意程度較高，各分量表的標(biāo)準(zhǔn)差在1.10到1.24之間，說(shuō)明各分量表在學(xué)生個(gè)體水平上沒(méi)有存在明顯的差別，即學(xué)生個(gè)體對(duì)于滿意度的評(píng)價(jià)比較平均。這表明，新課程改革下的初中語(yǔ)文課堂環(huán)境基本滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。各分量表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

一、新課改下初中語(yǔ)文課堂環(huán)境的改善

（一）人際關(guān)系和諧

課堂心理環(huán)境中的人際關(guān)系主要指師生關(guān)系與生生關(guān)系，和諧的人際關(guān)系對(duì)于構(gòu)建積極的語(yǔ)文課堂心理環(huán)境有著極為重要的作用。在訪談中也發(fā)現(xiàn)諸多教師將人際關(guān)系作為課堂心理環(huán)境中最重要的影響因素，認(rèn)為平等、和諧的師生關(guān)系以及互幫互助的生生關(guān)系是構(gòu)建理想語(yǔ)文課堂心理環(huán)境的關(guān)鍵。而根據(jù)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)描述可以看出當(dāng)下的初中語(yǔ)文課堂心理環(huán)境中的人際關(guān)系是比較和諧的。其中師生關(guān)系中的教師支持方面得分最高的是“學(xué)習(xí)支持”，即學(xué)生知覺(jué)到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心、激勵(lì)和指導(dǎo)。該指標(biāo)平均值4.01，為“經(jīng)常這樣”，如“當(dāng)我們遇到學(xué)習(xí)困難向老師請(qǐng)教時(shí)，老師愿意給予我們幫助”，選“總是如此”的占33%，“經(jīng)常如此”占42%，共計(jì)75%?？梢钥闯觯?dāng)下的初中語(yǔ)文教師正努力建立親密、友好的師生關(guān)系，且取得了一定成效。

從學(xué)生行為角度來(lái)看，“學(xué)生參與”的平均值為3.63，如“我們總是積極參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)”，選“總是如此”的占30%，選“經(jīng)常如此”的占25%，共計(jì)55%。“學(xué)習(xí)互助”的平均值為3.61，“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)”的平均值是3.43。學(xué)生作為課堂心理環(huán)境的重要參與者，其活躍程度直接影響著課堂心理環(huán)境的構(gòu)建?！爱?dāng)下的教學(xué)模式應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生個(gè)性、由學(xué)生主動(dòng)參與的‘參與型教學(xué)環(huán)境、‘對(duì)話型教學(xué)環(huán)境”。將教學(xué)的視角從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”得模式已得到廣大教師的認(rèn)可，“一言堂”正在成為逝去的歷史，學(xué)生不再是課堂心理環(huán)境中的被控制者，而是擁有主動(dòng)權(quán)的構(gòu)建者。角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，初中學(xué)生又正處于渴望展現(xiàn)自我的青春期，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性普遍較高，也積極爭(zhēng)取與教師有更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（二）課堂目標(biāo)明確

在穆斯（Moss）對(duì)課堂環(huán)境劃分的三個(gè)維度中，個(gè)人發(fā)展維度主要涉及在特定環(huán)境中成員個(gè)人發(fā)展和自我增強(qiáng)的基本方向，具體內(nèi)容因不同的環(huán)境而變化，有賴于環(huán)境整體的潛在目標(biāo)。本研究調(diào)查問(wèn)卷涉及到的個(gè)人發(fā)展主要指課堂目標(biāo)定向，包括掌握性目標(biāo)定向和表現(xiàn)性目標(biāo)定向，即學(xué)生知覺(jué)到教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是為了理解知識(shí)、發(fā)展能力還是為了獲得好的成績(jī)、表現(xiàn)得比他人優(yōu)秀。已有研究表明，學(xué)生對(duì)課堂心理環(huán)境目標(biāo)的知覺(jué)制約著其成就目標(biāo)的取向。處于掌握目標(biāo)定向的課堂心理環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，更傾向于將學(xué)習(xí)中的成敗歸因于是否努力而非外在因素，能積極應(yīng)對(duì)挫折，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。相反，當(dāng)課堂心理環(huán)境強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性目標(biāo)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度趨向消極，面對(duì)學(xué)習(xí)困難易對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生焦慮、羞愧等消極情緒，常常以降低努力的方式維護(hù)自尊。顯然，掌握性目標(biāo)的課堂心理環(huán)境目標(biāo)定向更符合新課程改革的理念。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，“掌握性目標(biāo)定向”平均值為3.88，接近于“經(jīng)常如此”，明顯高于“表現(xiàn)性目標(biāo)定向”（“表現(xiàn)性目標(biāo)定向”平均值為3.25）。例如“語(yǔ)文課上老師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是為了掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力”，有34%的學(xué)生選“總是如此”，“經(jīng)常如此”的有36%，共計(jì)70%。可以看出初中語(yǔ)文課堂心理環(huán)境的目標(biāo)定向明確，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義理解和情感體驗(yàn)的獲得，而不僅僅是語(yǔ)文成績(jī)的提高。筆者在教師訪談中也深切體會(huì)到這一點(diǎn)，該校某初一語(yǔ)文老師認(rèn)為“語(yǔ)文課堂心理環(huán)境最重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂氛圍中感受語(yǔ)文這一人文學(xué)科的魅力，熱愛(ài)語(yǔ)文這一學(xué)科并且將這種熱愛(ài)延伸到課外的生活中去，意識(shí)到語(yǔ)文的存在能使生活更加美好”。

（三）課堂氣氛融洽

課堂氣氛主要是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的情緒、態(tài)度以及課堂紀(jì)律表現(xiàn)，是課堂中占主導(dǎo)地位的較為穩(wěn)定的群體心理狀態(tài)。本研究的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)課堂氣氛的調(diào)查包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信與焦慮。

傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)和維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，一般分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成績(jī)需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)，而外在動(dòng)機(jī)指由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)較外在動(dòng)機(jī)引起的學(xué)習(xí)更為持久，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中教師也更重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如上文提及的課堂心理環(huán)境的目標(biāo)定向，“掌握性目標(biāo)定向”遠(yuǎn)高于“表現(xiàn)性目標(biāo)定向”。比起語(yǔ)文成績(jī)的提高，教師更希望學(xué)生在語(yǔ)文課堂中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。這種努力的成效我們可以通過(guò)數(shù)據(jù)看到，內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均值3.71，高于外部動(dòng)機(jī)的3.58。如“盡管在作業(yè)或考試中出錯(cuò)，我仍然喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，有33%的學(xué)生選“總是如此”，“經(jīng)常如此”的有36%，共計(jì)69%。此外，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)思維與解決問(wèn)題的冷認(rèn)知（cold cognition）過(guò)程，而是一個(gè)伴有情緒的熱認(rèn)知（hot cognition）過(guò)程。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在語(yǔ)文課上普遍感到輕松愉悅，有一定的自信，整體情緒較好?！皩?duì)于語(yǔ)文，無(wú)論是平時(shí)作業(yè)還是測(cè)驗(yàn)，我都有信心取得不錯(cuò)的成績(jī)”，有28%的學(xué)生選“總是如此”，“經(jīng)常如此”的有34%，共計(jì)62%。

二、新課改下初中語(yǔ)文課堂環(huán)境出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺乏合作指導(dǎo)

在教師支持中得分最低的是“促進(jìn)合作”，平均值為3.24。新課程改革要求大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，自實(shí)施以來(lái)中小學(xué)的課堂教學(xué)越來(lái)越多的出現(xiàn)小組合作、主題探究等教學(xué)活動(dòng)。但合作學(xué)習(xí)的開展從最初的熱潮逐漸冷卻，許多教師認(rèn)識(shí)到在課堂中開展的合作活動(dòng)形式大于內(nèi)容，尤其是四處可見的“小組合作”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校的語(yǔ)文課堂中小組合作的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的頻率很高，但存在諸多問(wèn)題，如有學(xué)生閑談聊天、有學(xué)生游離小組交流之外等，不少學(xué)生表示課堂上的小組合作并沒(méi)有很好地促進(jìn)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)合作、促進(jìn)合作，而不僅僅是開展合作學(xué)習(xí)是目前諸多一線教師要解決的首要問(wèn)題。

（二）自主、探究學(xué)習(xí)薄弱

教師“支持自主”的平均值是3.56，“支持探究”的平均值是3.46，兩項(xiàng)的平均值都不高。相比起小組合作的熱鬧，自主、探究學(xué)習(xí)略顯冷清。國(guó)內(nèi)學(xué)者龐國(guó)維將“自主學(xué)習(xí)”概括為：“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會(huì)學(xué)；建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅(jiān)持學(xué)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間以及策略指導(dǎo)。而探究學(xué)習(xí)也是有“探”無(wú)“究”。通過(guò)訪談了解，初中語(yǔ)文課堂的探究學(xué)習(xí)基本與合作學(xué)習(xí)一起開展，教師拋出問(wèn)題，小組討論10～15分鐘，然后分組匯報(bào)，教師總結(jié)。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)明確：首先，探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、批判思維的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑文本，只有這樣才有可能激發(fā)興趣，開展探究。其次，教師應(yīng)留足夠的時(shí)間給小組探究討論問(wèn)題，否則學(xué)生的探究必定很難深入而浮于表層。最后，針對(duì)學(xué)生如何開展有效探究應(yīng)該給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以提高探究成效。

（三）規(guī)則內(nèi)化不夠

課堂秩序作為課堂心理環(huán)境的重要組成部分，是制約課堂教學(xué)成效的、通過(guò)師生互動(dòng)行為的規(guī)定性而加以體現(xiàn)的規(guī)則和狀態(tài)，包括明文規(guī)定以及獲得師生認(rèn)同的一些不成文規(guī)則。中國(guó)古語(yǔ)有云“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。嚴(yán)明的紀(jì)律是中國(guó)課堂心理環(huán)境的顯著特點(diǎn)。積極的課堂心理環(huán)境要有明晰的師生共同遵守的課堂規(guī)則，學(xué)生與老師都認(rèn)為課堂要有紀(jì)律，失序混亂的課堂并不是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的理想環(huán)境，這一點(diǎn)在調(diào)查采訪中也得到了師生的一致肯定。而從本次研究的數(shù)據(jù)可以看出，“課堂秩序”的平均值是3.68，大部分學(xué)生認(rèn)為在語(yǔ)文課中教師能很好的維持紀(jì)律、公平處理違紀(jì)行為。但是，需要注意的是，課堂規(guī)則的制定必須由師生共同參與、制定，并共同執(zhí)行。學(xué)生是課堂心理環(huán)境的主動(dòng)構(gòu)建者而非被動(dòng)順從者，參與規(guī)則的制定與秩序的維護(hù)能增強(qiáng)其對(duì)課堂規(guī)則的執(zhí)行力，促使其將規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)在意識(shí)。而在當(dāng)下的課堂中，課堂規(guī)則的制定仍以教師決斷為主，學(xué)生只需服從，這種帶有權(quán)威色彩的課堂秩序并不能促進(jìn)積極課堂心理環(huán)境的構(gòu)建。尤其是處于青春期的初中學(xué)生，正是自我價(jià)值的構(gòu)建期，質(zhì)疑權(quán)威、展現(xiàn)自我的訴求促使他們表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的反抗和輕視。因此，師生不僅是學(xué)習(xí)共同體也是課堂心理環(huán)境構(gòu)建的共同體。

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（楊丹琴 徐桑桑 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 321004）