隨著新課改的不斷深入，小班化教學(xué)正逐漸成為實(shí)踐中的重要課堂教學(xué)組織形態(tài)。但是，目前語文小班化教學(xué)的優(yōu)越性并未完全體現(xiàn)，存在著“形神不一”的問題。如《北京市小班化教育試點(diǎn)小學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查報(bào)告》與《北京市小班化教育試點(diǎn)小學(xué)教師調(diào)查報(bào)告》涉及到小班化教學(xué)過程中存在的一些隱性問題：小班化教學(xué)中怎樣在同一時(shí)間內(nèi)兼顧每一層學(xué)生的發(fā)展；在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如何避免流于形式，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率；如何在關(guān)照群體時(shí)，又能不忽視每個(gè)孩子的發(fā)展需求。由此可見，語文小班化教學(xué)存在著形式化、低效化的問題。

如何將小班化教學(xué)引向深入，實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課改理念，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。雖然小班化教學(xué)涉及到教改的多個(gè)方面，但任何教育改革的關(guān)鍵，最終的落腳點(diǎn)還是教師。因?yàn)椤氨仨氄J(rèn)識(shí)兩點(diǎn)最本質(zhì)的真理：第一，美國的成功取決于最高的教育質(zhì)量……；第二，取得成功的關(guān)鍵是建立一支與此任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)隊(duì)伍，即一支經(jīng)過良好教育的教師隊(duì)伍。要賦予他們新的權(quán)利，委與新的責(zé)任，面向未來，重新設(shè)計(jì)學(xué)校。沒有這樣一支教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)和具有遠(yuǎn)大抱負(fù)的專業(yè)隊(duì)伍，任何改革都不會(huì)長久?！盵1]小班化教學(xué)對教師思想觀念的變革和素質(zhì)的提升提出了新的要求。

一、小班化教學(xué)中教師的理念變革

帶有“言語性”的小班化教學(xué)為學(xué)生提供了廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展空間，使學(xué)生在主動(dòng)參與中落實(shí)言語技能訓(xùn)練，獲得言語實(shí)踐能力，從而提升語用素養(yǎng)、提高語文學(xué)習(xí)效率。但在小班化實(shí)踐中理想與現(xiàn)實(shí)的差距困惑著一線教師，教學(xué)環(huán)境不容樂觀。一方面是教師無法回避的現(xiàn)有教育體制和考試方法對小班化教學(xué)及其評價(jià)的深度制約，這導(dǎo)致教師實(shí)踐小班化教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力不足。另一方面“在小班化教育實(shí)踐中，首先反映出來的是一些教師缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，他們依然習(xí)慣于老作法，老經(jīng)驗(yàn)……”[2]，教師對小班化教學(xué)的內(nèi)涵把握不到位，延續(xù)著大班化的教學(xué)模式，無法有效引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，缺乏針對語用個(gè)體的指導(dǎo)，無法使學(xué)生在感受和體驗(yàn)知識(shí)的言語交流中獲得言語實(shí)踐。

究其深層原因，其實(shí)質(zhì)依然歸結(jié)為教師在思想觀念上對新的教學(xué)形式的不適應(yīng)。高中語文小班化教學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)施，要求教師能將“部頒課程與校本課程相統(tǒng)一，顯性課程與隱性課程相統(tǒng)一，從而為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化的課程體系，形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性和諧發(fā)展‘大教材?！盵3]這對教師的教材把握能力和整合能力提出了相當(dāng)高的要求：教師不僅是教材的使用者，還應(yīng)該是教材的開發(fā)、研制者，更應(yīng)該成為教材的補(bǔ)充、建設(shè)者。

語文教學(xué)想要“集體突圍”——理念更新是基礎(chǔ)，回歸語用本體是關(guān)鍵。首要是實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的“刷新”，然后根據(jù)語文小班化教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重組，重新思考教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的位置與關(guān)系問題，重新建立教師、學(xué)生、文本間的三維互動(dòng)教學(xué)模式。進(jìn)行“傷筋動(dòng)骨”的教學(xué)改革，其困難程度是不言而喻的。由于對踐行道路上難度估計(jì)不夠，語文教師就往往“淺嘗輒止”了，最終可能由于“畏難”而不了了之——致使語文小班化教學(xué)“夭折”！語文教師在小班化教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的思想、理念方面的種種不適應(yīng)，其癥結(jié)還在于語文教師自身的學(xué)科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的薄弱。

可見持續(xù)推進(jìn)小班化教學(xué)的源動(dòng)力還在于語文教師內(nèi)在觀念的轉(zhuǎn)變和自主精神的激發(fā)上，只有如此，語文教師才能承受改革的“陣痛”，幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極投入到小班化語文學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)建民主、交流、互動(dòng)的教學(xué)組織形態(tài)，讓學(xué)生感受語文課程魅力，激發(fā)語用興趣，提高語用能力，讓高中語文小班化教學(xué)取得真正的實(shí)效。

二、小班化教學(xué)中教師的思維品質(zhì)要求

無數(shù)研究證明，學(xué)生思維的發(fā)展和教師思維能力的高低有著密切的關(guān)系。動(dòng)態(tài)過程外化的小班化教學(xué)是教師與學(xué)生在教學(xué)中的積極互動(dòng)過程，一定有其不確定性和不可控性。但真正意義上的思維品質(zhì)訓(xùn)練就是這樣的：當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)教師事先沒有準(zhǔn)備好的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效利用與學(xué)生共同思考、尋找答案的過程，有意識(shí)地滲透科學(xué)思維方法、不失時(shí)機(jī)地傳授自己思考問題的方式。如果不能迅速、及時(shí)、準(zhǔn)確得體的進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)，甚至漠視的話，不僅僅是教學(xué)資源的浪費(fèi)，更是對學(xué)生發(fā)展的傷害。但是，我們的教師本身是受傳統(tǒng)教育的影響（這里并無貶低之意），再加上長期習(xí)慣于“傍著”教參的“一言堂”，自身的思考能力和思維品質(zhì)是在弱化的。

所以，小班化教學(xué)就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況有針對性的處理好課程教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)既能啟發(fā)、激起學(xué)生興趣又能體現(xiàn)語文知識(shí)體系縱向滲透、各種課程間橫向聯(lián)合的問題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。這是小班化教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)能力的有效方式。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既立足于學(xué)生原認(rèn)知的，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的閱讀體驗(yàn)與積累，又向?qū)W生的未知領(lǐng)域或者說未能形成技能的領(lǐng)域進(jìn)行拓展。不僅要把知識(shí)多樣化的呈現(xiàn)給學(xué)生，還要追求問題解決策略的多樣性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)多層次、多角度思維。另一方面，教師只有對教學(xué)再生資源及時(shí)精到的把握，才能提升課堂控制能力。

有些教師的小班化教學(xué)做不到“形神統(tǒng)一”，問題的癤點(diǎn)在于教師提不出真正有價(jià)值的問題。有價(jià)值的問題是積極思維的引線，更是學(xué)生深入研究的內(nèi)在動(dòng)力，是所有學(xué)習(xí)研究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的首要前提。這充分體現(xiàn)了教師更高層次思維品質(zhì)的思維能力絕對不是一朝一夕之間就能獲得的，也并不伴隨合格學(xué)歷的獲取而同時(shí)具有。需要教師在長期的教學(xué)中不斷總結(jié)與提升，獲得更高層次的思維能力，逐步做到“收放自如”，從而實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的高效能。

三、小班化教學(xué)中教師的應(yīng)變控制

小班化教學(xué)過程是師生雙向交流互動(dòng)、探討的過程，是教師、學(xué)生、文本間交叉碰撞、接納的過程。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這種形式，給予每個(gè)學(xué)生自由言說的契機(jī)，釋放言語熱情和迸發(fā)出言語個(gè)體生命、智慧火花的同時(shí)，其教學(xué)過程的靈活性、變通性大大地提高了課堂教學(xué)的生成性。但這對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，絕對是種挑戰(zhàn)，教師需要考慮更多的問題、兼顧更多的對象，這極大地增大了課堂駕馭的難度。所以，在多維、多元流動(dòng)的思維課堂中“意外”的出現(xiàn)是必然的，而它正是課程新的生長點(diǎn)，能讓人眼睛一亮、怦然心動(dòng)?！耙馔狻钡某霈F(xiàn)恰恰證明教師為學(xué)生搭建出了更為寬廣的舞臺(tái)，學(xué)生有了創(chuàng)造的火苗；“意外”的出現(xiàn)也為教師發(fā)揮臨機(jī)應(yīng)變的言語機(jī)智提供了機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了自由揮灑的天空。

一方面，教師要能根據(jù)課堂教學(xué)情境，生成性地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度、更改教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度、分解教學(xué)重點(diǎn)。有時(shí)，教學(xué)中出現(xiàn)了新情況，原定的目標(biāo)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出必要、適時(shí)的調(diào)整，可以降低或提高某些要求，放棄或增加某些內(nèi)容，以便更好的達(dá)到總體目標(biāo)。巧妙地做到這一點(diǎn)，就是教師的目標(biāo)控制藝術(shù)的展現(xiàn)。蘇霍姆林斯基告誡我們：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”[4]

另一方面，教師要依據(jù)學(xué)生年齡特征及心理品質(zhì)認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高參與教學(xué)思考與探究的能力。這要求教師對學(xué)生外露的言行和內(nèi)在的思路、心理進(jìn)行有效控制，準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)。教師巧用教學(xué)機(jī)智，或巧妙點(diǎn)撥，因勢利導(dǎo)；或運(yùn)用幽默，輕松化解；或隨機(jī)應(yīng)變，合理轉(zhuǎn)換；或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，借題發(fā)揮。智慧地處理好課堂中的突發(fā)意外，讓它成為課堂中閃爍的亮點(diǎn)，成為教學(xué)中不斷生成的寶貴資源，給課堂帶來無窮的魅力，演繹別樣的精彩！

小班化教學(xué)中的課堂教學(xué)機(jī)智，是教師個(gè)人風(fēng)格的外化，是一種較高層次的教學(xué)藝術(shù)。這其實(shí)也正是小班化教學(xué)對教師語用能力跟進(jìn)的考驗(yàn)！

四、小班化教學(xué)中教師的積極評價(jià)

小班化教學(xué)評價(jià)的主導(dǎo)理念是評價(jià)的多元化和參與性：構(gòu)建全新的不同于傳統(tǒng)教學(xué)中相對評價(jià)的多元評價(jià)體系，從根本上促進(jìn)學(xué)生語用能力和素質(zhì)的提高。其評價(jià)主體是多元化的：教師絕不是唯一的評價(jià)者，學(xué)生自評、互評和各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)層面的評價(jià)都是有效評價(jià)方式。其評價(jià)內(nèi)容是多維度的：兼顧現(xiàn)行教育教學(xué)評價(jià)制度，把單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)相結(jié)合，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、基礎(chǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、言語表達(dá)能力，言語實(shí)踐等多個(gè)語用能力考察納入其組成部分。其評價(jià)手段是多樣化的：把過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，采用滲透到語文各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的課堂測試、口語交際、活動(dòng)匯報(bào)、學(xué)習(xí)訪談、試卷分析等多種方式，讓評價(jià)成為學(xué)生語用能力前進(jìn)的動(dòng)力。

在小班化多層次、多維度的評價(jià)體系中，教師對學(xué)生的積極性評價(jià)是語文教學(xué)的活力之源。正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，本身就是小班化教學(xué)中教師自身教學(xué)能力的體現(xiàn)。

小班化教學(xué)中教師的積極評價(jià)不僅能夠診斷、評定、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)上各種負(fù)面心理情緒，把學(xué)習(xí)的潛力、動(dòng)力挖掘出來，完成小班化教學(xué)所要求的變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的華麗“轉(zhuǎn)身”。教師的積極評價(jià)具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向功能：根據(jù)獲得的教學(xué)信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡；有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；通過觀察、巡視、指導(dǎo)等方式及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得言語實(shí)踐的持續(xù)深化，不斷體驗(yàn)言語表達(dá)的喜悅；指導(dǎo)與管理學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，在深化學(xué)生探索知識(shí)的過程中發(fā)揮其應(yīng)用功效，形成“合作、自主、探究”的習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)力的提高和發(fā)展。

高中語文小班化教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的可行性和迫切的需求性。我們在充分肯定它優(yōu)越性的同時(shí)，也必須看到小班化教學(xué)在實(shí)踐過程中還存在一些亟待改進(jìn)的問題，必須進(jìn)行反思探究。如此才能有助于語文小班化教學(xué)實(shí)踐的開展和提高，使小班化語文教學(xué)在培養(yǎng)、提高學(xué)生語用能力和語用素養(yǎng)上起到積極作用。

注釋：

[1]美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇.國家為二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備[N].美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇報(bào)告，1986.

[2]張壽松，劉為邦.小班化教育與大班教育的比較研究[J].麗水師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003.

[3]黃偉.小班教育環(huán)境下的教師培訓(xùn)策略[J].科學(xué)教育研究，2007.

[4]蘇霍姆林斯基（俄國）.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（李袁 江蘇省無錫市第六高級中學(xué) 214000）