陳保明

【摘 要】在初中歷史教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，恰到好處地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，可以通過(guò)影視資料、動(dòng)畫(huà)模擬等技術(shù)，讓曾經(jīng)的歷史畫(huà)面重現(xiàn)眼前，讓歷史課更有感染力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)師生交流，并在潛移默化中獲得歷史知識(shí)、歷史意義，提高初中階段歷史學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體；歷史；課堂

結(jié)合初中歷史課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，突出強(qiáng)調(diào)的是歷史人物、歷史事件和一般歷史意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，逐漸加強(qiáng)了對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律的探索研究，讓學(xué)生通過(guò)表面歷史現(xiàn)象，去深入了解人類社會(huì)歷史的形成，包括生產(chǎn)力、社會(huì)關(guān)系、推動(dòng)因素等。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，可以通過(guò)影視資料、動(dòng)畫(huà)模擬等技術(shù)，讓曾經(jīng)的歷史畫(huà)面重現(xiàn)眼前，讓歷史課更有感染力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)師生交流，并在潛移默化中獲得歷史知識(shí)、歷史意義，提高初中階段歷史學(xué)習(xí)的效率。

一、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，在思維特點(diǎn)上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發(fā)展的階段。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，使歷史地圖、歷史圖片、歷史人物圖像、聲音、歷史事件的影視資料等可以融合運(yùn)用于教學(xué)課件中，并且使教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)圖文并茂、音像結(jié)合、動(dòng)靜交替、生動(dòng)有趣的效果。多媒體教學(xué)符合青少年的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能變繁為簡(jiǎn)，易于分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。讓歷史通過(guò)圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歷史是發(fā)生在過(guò)去的事情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)距離比較遙遠(yuǎn)。人的認(rèn)知是從感性開(kāi)始的，直觀形象的材料更容易被學(xué)生所接受、儲(chǔ)存。因此，努力創(chuàng)造條件，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，可以再現(xiàn)歷史情景，打破時(shí)空界限，縮短歷史與學(xué)生的距離。所以說(shuō)，在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。例如：二戰(zhàn)的尾聲——日本無(wú)條件投降是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)。然而讓學(xué)生了解日本投降的全過(guò)程，僅讓他們聽(tīng)教師的精彩講述是不夠的。正如教育家布魯納所說(shuō)：“語(yǔ)言描述的再直觀都是抽象的。”利用多媒體技術(shù)播放一段錄像，學(xué)生清楚地看到美國(guó)的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀景象及日本外相、參謀長(zhǎng)在東京灣“密蘇里”號(hào)軍艦上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場(chǎng)面，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。

初中歷史教材中的許多事件，學(xué)生們?cè)诔踔薪滩幕蛘n外讀物中大都已接觸過(guò)，如果利用電教媒體，把這些素材以具體、形象、生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)給學(xué)生耳目一新的感受，起到較強(qiáng)的示范導(dǎo)行作用。如《拉丁美洲的獨(dú)立》這段教材，如果按照老一套，來(lái)講述它的背景、經(jīng)過(guò)、影響的話，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。而多媒體課件，可以利用視聽(tīng)互動(dòng)的功能，通過(guò)大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生情感體驗(yàn)

結(jié)合初中歷史課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，突出強(qiáng)調(diào)的是歷史人物、歷史事件和一般歷史意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，逐漸加強(qiáng)了對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律的探索研究，讓學(xué)生通過(guò)表面歷史現(xiàn)象，去深入了解人類社會(huì)歷史的形成，包括生產(chǎn)力、社會(huì)關(guān)系、推動(dòng)因素等。但結(jié)合初中生的知識(shí)狀況和閱歷范圍，教學(xué)方式的跨度不可過(guò)大，可以通過(guò)“講故事”的方式逐步展開(kāi)，然后引入歷史的研究手段和分析手段。在多媒體信息技術(shù)的支持下，很多歷史故事都可以還原再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，更好地認(rèn)知，并提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。而這些豐富的形式，恰恰是歷史教材和書(shū)面材料無(wú)法提供的。如初中歷史中學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一部分的內(nèi)容，是近代中國(guó)不平等條約和屈辱的開(kāi)始，其中一部分“火燒圓明園”的內(nèi)容，外來(lái)侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下了不可饒恕的罪行，是進(jìn)行歷史愛(ài)國(guó)主義教育的良好典范；但通過(guò)語(yǔ)言描述未免單薄，相對(duì)應(yīng)地，國(guó)產(chǎn)影視資料中有《火燒圓明園》的影視作品，通過(guò)多媒體信息手段，下載、整理、剪輯，適用于課堂教學(xué)應(yīng)用，獲得傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的情感教育效果。學(xué)生在觀看之余會(huì)產(chǎn)生對(duì)民族的恥辱悲憤之情，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，轉(zhuǎn)化為愛(ài)國(guó)主義情感，讓學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化，取得良好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

與多媒體信息技術(shù)相比，傳統(tǒng)的教材具有很大的局限性，圖文結(jié)合的方式雖然有助于學(xué)生理解，但卻缺乏直觀的表現(xiàn)，同時(shí)教材的篇幅有限，主要針對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行客觀描述，缺乏詳細(xì)內(nèi)容的參考。在這樣的情況下，即便初中歷史教師具有豐富的歷史知識(shí)，講解生動(dòng)精彩，但在學(xué)生腦海中所形成的歷史情境卻千差萬(wàn)別、十分單薄。歷史學(xué)習(xí)更講究“眼見(jiàn)為實(shí)”，事情的詳細(xì)情況可以敘述，也可以直接展現(xiàn)，相對(duì)而言，多媒體技術(shù)的重現(xiàn)可以把復(fù)雜的歷史事件還原的更為簡(jiǎn)單，把抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化和宏觀化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，帶著疑問(wèn)去思考。如在學(xué)習(xí)“春秋時(shí)期”的歷史內(nèi)容時(shí)，“春秋五霸”究竟是誰(shuí)，他們的國(guó)家究竟是怎么樣的？很多學(xué)生只是單純地記住了霸主的名字，但對(duì)其他的內(nèi)容并不了解。教師利用多媒體信息技術(shù)，可以還原戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的霸主疆域，并和當(dāng)代中國(guó)地圖做對(duì)比，通過(guò)FLASH軟件設(shè)計(jì)成交互選擇題，讓學(xué)生更多的了解春秋時(shí)期的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和軍事特點(diǎn)，以及各國(guó)霸主的成功之路。

四、利用多媒體教學(xué)中應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)方式的密切結(jié)合，配合使用

多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為主要教學(xué)工具的教學(xué)。但計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，在教學(xué)過(guò)程中它不能代替人類進(jìn)行所有的工作，替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。因此，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)必須與傳統(tǒng)的、常規(guī)的歷史教學(xué)密切結(jié)合，配合使用，切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量，而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。更不能使兩者脫節(jié)，或互相排斥。如在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)夭捎弥v述法、談話法、閱讀法、集體或個(gè)別提問(wèn)學(xué)生、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維、劃課本等傳統(tǒng)方法。此外，教師要注意發(fā)揮身體語(yǔ)言的應(yīng)有作用。如使用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，豐富多彩的面部表情，配合課文內(nèi)容的手勢(shì)，更可以擺脫麥克風(fēng)的限制，直接走到學(xué)生中間邊走邊講，用眼光與學(xué)生接觸，就好像與學(xué)生在平時(shí)聊天一樣，給學(xué)生以親切感，以提高和培養(yǎng)教師與學(xué)生的感情。

總之，多媒體教學(xué)能極大地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中歷史教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，恰到好處地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的課堂效率。我們堅(jiān)信，只要在多媒體程序的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不只是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。