陳勝明

【摘 要】隨著我國(guó)新課改的逐步深入和普及，學(xué)校方面在培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，也更加注重對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)。本文旨在研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教育；實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，可以相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能。將數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和培育，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面仍然存在不同程度的問(wèn)題，因此可以通過(guò)對(duì)這些教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，從而總結(jié)出更有效的鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)方式。

一、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀

1.學(xué)校和教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏重視

在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。部分教師將數(shù)學(xué)實(shí)踐課程作為讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于實(shí)踐課程缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，有些學(xué)校甚至直接省略了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，究其原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有直接的聯(lián)系，許多學(xué)校并沒(méi)有足夠重視，加之實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)提高沒(méi)有直接的影響，使得教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力缺少足夠的重視[1]。

2.對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏清晰的定位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂中，多數(shù)教師都能夠積極認(rèn)真的備課，力爭(zhēng)在短暫的課堂教學(xué)中將所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，然而對(duì)于量的多少，知識(shí)點(diǎn)難易以及學(xué)生的接受能力缺乏應(yīng)有的了解和掌握，將正常的實(shí)踐課不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)變成了知識(shí)傳授，這主要是由于受傳統(tǒng)教育的影響，使得教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和清晰的定位，仍然執(zhí)著于知識(shí)點(diǎn)的傳授，而不知道如何鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，普遍存在著教師為主體的機(jī)械式流程化教學(xué)。即在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師作為主體，預(yù)先制定好的教學(xué)安排，通過(guò)圖片或者是實(shí)例的演示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生則是被動(dòng)回答，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)有相當(dāng)大的束縛性。這主要是由于班級(jí)的人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致教師無(wú)法展開(kāi)有效的教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校方面也缺乏應(yīng)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)場(chǎng)地，而校外實(shí)踐往往需要考慮安全性以及繁瑣的人員組織和調(diào)配，因而使得實(shí)踐能力培養(yǎng)在教學(xué)方式上存在很大的局限性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的策略

1.學(xué)校方面加強(qiáng)重視

小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)相較以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加新穎和高效，通過(guò)將實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的途中穿插相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，使其更加主動(dòng)的獲取知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有更加直觀的體驗(yàn)，擁有更強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力。同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力方面仍然處于較為落后的狀態(tài)，因此通過(guò)將加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為課程改革的要求標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)校方面對(duì)于鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重視，從而彌補(bǔ)我國(guó)實(shí)踐教育的不足。

2.教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的引導(dǎo)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為主體，以教師作為引導(dǎo)，從而展開(kāi)探索性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化操作，以確保數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。首先應(yīng)當(dāng)由教師確定實(shí)踐活動(dòng)的主題和目標(biāo)，并制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，分配各自的活動(dòng)任務(wù)，教師在制定活動(dòng)的主題、目標(biāo)、規(guī)則和任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提前做好與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并幫助學(xué)生理解活動(dòng)內(nèi)容，以確?；顒?dòng)的順利展開(kāi)[2]。其次是合理的分組并進(jìn)行相應(yīng)的巡回指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，是每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流互助，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也能有效的提高活動(dòng)效率，而教師則是負(fù)責(zé)巡視和指導(dǎo)，對(duì)于活動(dòng)中不規(guī)范的地方應(yīng)當(dāng)及時(shí)指正，并協(xié)調(diào)學(xué)生之間以及小組之間的關(guān)系，對(duì)于活動(dòng)中的問(wèn)題和情況做好相應(yīng)的記錄。最后則是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，教師針對(duì)這次實(shí)踐活動(dòng)做出總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)良好的小組給予一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.拓寬實(shí)踐渠道

小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，不僅需要教師的努力，也需要學(xué)校方面提供物質(zhì)支持。學(xué)校在重視鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的制度保障，并通過(guò)開(kāi)設(shè)一定的實(shí)踐場(chǎng)地，以拓寬實(shí)踐渠道。學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)踐課程的特點(diǎn)，對(duì)教室的備課內(nèi)容進(jìn)行審核，確保能夠與教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)保持一致，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生的課后作業(yè)以及教師的實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，通過(guò)將實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行校內(nèi)評(píng)比，對(duì)于優(yōu)秀者進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而提高教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的積極性，并確保學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到顯著的提高。

三、總結(jié)

借助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)能夠加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡六林·小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J]·教育實(shí)踐與研究（A），2012，（1）：48-49.

[2]楊秀貞·試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)實(shí)踐操作的重要性[J]·赤子（上中旬），2015，（8）：201.