“說題” 是類似于說課的一種教育教研展示和討論活動(dòng)，是說課的延續(xù)和創(chuàng)新，是一種深層次備課后的展示。日前，筆者所在市舉辦了一場(chǎng)高中語文教師說題比賽，展現(xiàn)了各校選派教師的教研水平?；顒?dòng)雖然結(jié)束，但是對(duì)于什么是“說題”，如何“說題”，“說題”的意義在哪里的討論卻沒有結(jié)束，還需要我們繼續(xù)去思考去探索。

在此次說題過程中，大多數(shù)老師把“說如何分析講解”和“說指導(dǎo)學(xué)生作答”合并為一個(gè)步驟。將其分為兩部分，不易操作，內(nèi)容容易重疊，最明顯的問題是，一些老師把對(duì)老師的“說題”變成了對(duì)學(xué)生的“講題”，把“講怎么解題”變?yōu)椤爸v題的答案是什么。”其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)說題教師本領(lǐng)的，教師要重點(diǎn)說自己解這道試題的獨(dú)到方法。所以教師講解要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。另外，出現(xiàn)的一個(gè)問題是，有的教師在“說題”時(shí)沒有依據(jù)試題的文本展開，沒有緊扣試題文本，而是大談此類試題。這就有點(diǎn)“跑題”。還有試題的拓展?fàn)繌?qiáng)附會(huì)，我覺得在說拓展之前，可以先“說試題價(jià)值”，依據(jù)價(jià)值，進(jìn)行拓展。這樣的拓展才有針對(duì)性，才真正能做到舉一反三，事倍功半。那么，一份完整的說題稿應(yīng)該如何撰寫呢？應(yīng)說試題題目及出處。從命題的主體來劃分，說題可分為自命題的說題和他命題的說題，這點(diǎn)在說題稿的封面要寫清楚。

一、說命題立意和能力水平說明。

新課程和高考語文命題強(qiáng)調(diào)能力立意，即通過學(xué)生作答過程來推測(cè)其運(yùn)用學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維過程和思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)遷移的考查。

下面以參加比賽的陳老師的說題稿為例加以說明。她的說題材料屬于原創(chuàng)題，材料選擇了福建師范大學(xué)泉州籍教授朱以撒老師的《在風(fēng)中長大》一文，原文將近一萬兩千字，經(jīng)陳老師刪改后余下1034個(gè)字，文章長度適合學(xué)生精讀。為此，她設(shè)計(jì)了兩道試題：一是根據(jù)文本，理解文章最后一節(jié)“在風(fēng)中，我們長大”這句話的涵義。二是本文蘊(yùn)含著作者豐富的情感，請(qǐng)予以探究。針對(duì)試題的特點(diǎn)，她是這樣說題的：

第一題在試題中的具體體現(xiàn)是什么，要求能夠根據(jù)語境體會(huì)語句所蘊(yùn)含的內(nèi)容。屬于考綱中體會(huì)重要語句的豐富含意的考查，從屬于鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查，能力層級(jí)為D級(jí)。此題區(qū)分度較好，所選句子意蘊(yùn)豐富深刻，能考查出不同層次的鑒賞水平。此題為普通難度題。

第二題在試題中的具體體現(xiàn)是從不同角度和層面挖掘作品意蘊(yùn)，屬于考綱中要求結(jié)合文本簡要探析作品蘊(yùn)涵的情感的考查，從屬于探究能力的考查，能力層次為F級(jí)。此題區(qū)分度較好，作品蘊(yùn)涵的情感豐富深刻，能考查出不同層次的探析水平。此題為較難題。

二、說解題預(yù)設(shè)和解題指導(dǎo)。

平時(shí)講課，有課堂預(yù)設(shè)，講解試題，也應(yīng)該有解題預(yù)設(shè)。即講解之前分析掌握學(xué)生對(duì)于此類試題已具備的能力和不具備的能力，從而做到講解有的放矢、因材施教。

第一題，體會(huì)語句所蘊(yùn)含的內(nèi)容，學(xué)生已有的能力發(fā)展區(qū)是“能夠回到原文尋找答案”，有待提高的能力發(fā)展區(qū)是學(xué)會(huì)“分點(diǎn)作答，答出層次；根據(jù)原文，概括作答”。根據(jù)學(xué)生情況，陳老師的解題步驟分為四步。首先讓學(xué)生自己作答，考證學(xué)生實(shí)際能力，暴露其不足。學(xué)生解答過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)題干就在段落①⑤⑨，然后根據(jù)老師平時(shí)所講的方法：在所要理解的句子（詞語）前后找答案。但可能出現(xiàn)的情況是“眉毛胡子一把抓”，答案不分點(diǎn)，沒有層次。針對(duì)這種情況，進(jìn)入到第二步，學(xué)法指導(dǎo)。筆者要告訴學(xué)生的是，這種題的答案，有“四種境界”，大家的“立足文本，照抄照搬”只是第二個(gè)境界，“根據(jù)文本，分層作答”是上一個(gè)境界，“尊重文本，整合概括”是最高境界。有了這個(gè)指導(dǎo)，再進(jìn)行解題第三步，“答案升格”訓(xùn)練，平時(shí)作文教學(xué)有“升格訓(xùn)練”。其實(shí)閱讀試題也可以有這樣的訓(xùn)練，學(xué)生依據(jù)老師的方法指導(dǎo)，對(duì)已有答案進(jìn)行再修改，以其完善。學(xué)生這回面對(duì)段落開始分點(diǎn)，開始劃分層次，開始找關(guān)鍵詞，最后再明確答案：①各種各樣的風(fēng)伴隨著我們身體的成長（或“肉身的伸張”）；②對(duì)待臺(tái)風(fēng)的不同態(tài)度體現(xiàn)了整個(gè)時(shí)代的人擺脫了愚昧思維（或“認(rèn)識(shí)上獲得了覺醒和進(jìn)步”）。

同樣，針對(duì)第二道題，考查具探究能力，學(xué)生已有的能力發(fā)展區(qū)是能夠找到答題區(qū)域，并結(jié)合原文作答。有待提高的能力發(fā)展區(qū)是學(xué)會(huì)“全面審題，注意題干指向”；學(xué)會(huì)“分點(diǎn)作答，要求層次清晰”；做到“觀點(diǎn)明確，概括完整”。依此解題分為四步，陳老師重點(diǎn)說學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生答題的問題往往出現(xiàn)在沒有層次上，所以陳老師指導(dǎo)學(xué)生首先要全面審題，注意題干中的指向性，比如這道題的題干“探究本文蘊(yùn)含著作者豐富的情感”。實(shí)際已經(jīng)交代了問題從不同角度和層面發(fā)掘作品意蘊(yùn)，從不同方面作答，答案要自然層次要清晰，再“內(nèi)聯(lián)外引”，敘述自然合理充分了。學(xué)法指導(dǎo)完后，做答案升格訓(xùn)練，然后明確答案：①對(duì)樸素、簡單的生活方式的留戀；②對(duì)溫馨的童年生活的懷念；③對(duì)非自然的城市生活的排斥；④對(duì)大自然力量的敬畏；⑤對(duì)人類改造自然不自量力的批評(píng)；⑥對(duì)人類擺脫愚昧思維、認(rèn)識(shí)上獲得進(jìn)步的欣慰。

3.說試題的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，或?qū)υ囶}進(jìn)一步地拓展延伸。

第1題是典型的“理解文中重要句子含義”的試題。通過訓(xùn)練，學(xué)生明白了要抓住關(guān)鍵字“我們”及“長大”的含義，并要聯(lián)系“風(fēng)”這個(gè)物象。作答時(shí)要達(dá)到“有點(diǎn)、有理、有據(jù)”。第2題是典型的“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”的試題。通過訓(xùn)練，學(xué)生明白了要充分尊重文本事實(shí)，答案必須是“原生態(tài)”的，但最終探究的情感既要“來源于原文”，又要“高于原文”。試題有典型性，就要做好拓展遷移。陳老師把全班分為八個(gè)小組，由學(xué)有余力的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員針對(duì)題型自己給課內(nèi)的文章（《荷塘月色》、《故都的秋》）命題，小組之間交換練習(xí)，完成答案，并彼此講解，以此鞏固答題能力。這兩篇為未學(xué)過的新課文，以練代講，使同學(xué)們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其深入了解設(shè)題意圖。實(shí)現(xiàn)對(duì)試題、考點(diǎn)的延伸和拓展，提出對(duì)本考點(diǎn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、備考的思路及建議。

4.說題小結(jié)。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)說題內(nèi)容進(jìn)行簡要概括，對(duì)遺漏問題予以補(bǔ)充或者是對(duì)上述教學(xué)步驟的反思和感悟。陳老師認(rèn)為她的課堂采取了師生互動(dòng)、共同探究、教學(xué)相長的方法，雖然讓學(xué)生自己出題非常費(fèi)時(shí)間，卻能有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)。正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。當(dāng)然，作為比賽性質(zhì)的說題比賽，除了要把題目的意圖、考核點(diǎn)（信息點(diǎn)）、方法步驟、命題的優(yōu)缺點(diǎn)（評(píng)價(jià)）、對(duì)題目的意見和建議說得明白清楚、生動(dòng)有趣之外，還要注意一些細(xì)節(jié)方面的問題。比如穿戴打扮要得當(dāng)，聲音效果要清楚，畫面剪輯要干凈等?？傊饤墴o“說”意的說題、無“學(xué)生”、無深入分析的說題、無“研討”、無反思的說題、無拓展無應(yīng)用的說題。最終使說題成為一種有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，有利于提高教師的教育教學(xué)能力的集說“設(shè)計(jì)”、說“教學(xué)”、說“教研”的有效形式。

（黃群英 福建省南安市教師進(jìn)修學(xué)校 362300）