在新一輪課程改革的推動下，語文課堂教學(xué)也發(fā)生著深刻的變化。特別是在“普十五”的背景下，高中教育必然不可能只是針對少數(shù)尖子生的“精英教育”。對于我們這類地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村高中來說，關(guān)注絕大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差的學(xué)生是我們的主要工作。眾所周知，聽、說、讀、寫不僅是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生語文能力的基本體現(xiàn)。有人說聽、說、讀、寫已經(jīng)過時，真的是這樣嗎？我們該怎樣認(rèn)識聽、說、讀、寫在語文學(xué)習(xí)中的地位和意義呢？新形勢下處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村高中該如何將聽、說、讀、寫融入到課堂教學(xué)中去呢？接下來，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐圍繞這些問題談一談。

一、聽講，絕不是語文課堂教學(xué)的全部

語文學(xué)習(xí)絕不僅僅是為了考試。提升學(xué)生的交流和溝通能力是語文教學(xué)的目標(biāo)之一?！奥牎庇质菍崿F(xiàn)正常交流、溝通的重要環(huán)節(jié)。誠然，今天課堂上的學(xué)生得先學(xué)會傾聽。老師在課堂上或分析講解，或答問析疑，或點撥引導(dǎo)，而學(xué)生只有先學(xué)會聽，不斷提升“聽”的能力，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在如今的語文課堂，老師不應(yīng)該只是為了給學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生也絕不是為了單純地獲取知識。在特別強調(diào)學(xué)習(xí)主動性和積極性的課堂上，無論是師生之間還是同學(xué)之間的交流、溝通、討論，幾乎已成為“常態(tài)”，而在這樣的“常態(tài)”下，學(xué)生學(xué)會了“聽”才能理解他人的想法，弄清他人的主張和立場，從而讓自己得以提升和進步。

筆者注意到，我們這類地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村高中其多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，留守少年、進城務(wù)工子女占了相當(dāng)大比例。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。在課堂上，大部分同學(xué)仍然習(xí)慣于“聽”老師“講”。任何問題似乎都只有聽了老師的分析、講解之后才會懂。課堂上除了老師“講”，就只有學(xué)生的“聽”，為了“聽”而“聽”，“聽”似乎成了學(xué)習(xí)的唯一方式或目的。而這樣的“聽”似乎也只是為了把老師“講”的東西機械的記下來，背下來。

這樣的“聽”實在值得老師好好推敲。老師在分析講解時，有的同學(xué)話都沒聽完，問題尚不清楚，便會在座位上坐立不安，甚至接嘴插話。有時還可能因搞笑而把主題扯得很遠(yuǎn)。有同學(xué)正在就某問題發(fā)言，在座的同學(xué)要么很不在乎，要么尚未弄清別人的觀點便斷章取義妄加評論。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的情況在課堂上經(jīng)常發(fā)生，這應(yīng)該不能簡單的說是一個紀(jì)律問題，它反映的除了有語文基礎(chǔ)薄弱的問題，更有學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題。

細(xì)心觀察，我們面對的大部分同學(xué)確實是屬于完全期待憑借老師“講”來解決一切學(xué)習(xí)問題的“聽”者。老師上課時又可能太在乎課堂上的“絕對安靜”，聽到一些“聲響”就會被視為違反紀(jì)律予以“打壓”，從而導(dǎo)致課堂氣氛有時顯得異?！熬o張”。這也會讓課堂上正常的交流、互動變得困難，教學(xué)效果自然大打折扣。有時或許是由于老師所謂的“威信”，課堂會“安靜得可怕”，沒有學(xué)生主動的參與，課堂教學(xué)只能成為“聽講”的機械模式。

其實，有效的組織教學(xué)是一門藝術(shù)。課堂上學(xué)生既要學(xué)會傾聽，又要在必要時暢所欲言；既要敢于陳述自己的觀點，又要尊重別人“發(fā)言”；既要合作探究，互動交流，又要避免流于形式?？磥?，我們老師還需要在工作中認(rèn)真琢磨，不斷反思總結(jié)，才能讓教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

二、說話，是學(xué)生在課堂的基本權(quán)利

長期以來，傳統(tǒng)課堂因過分強調(diào)學(xué)生認(rèn)真“聽講”而忽視了“說”的功效。課堂上雖有“說”，可這“權(quán)利”似乎只屬于老師，學(xué)生只有“聽”的份。課堂上學(xué)生想“說”都只有偷偷摸摸冒著違反紀(jì)律的風(fēng)險去“說”，可那僅僅叫“講話”。

有時，老師即便把“說”的權(quán)利交還給學(xué)生，一般又都是以“老師提一個問題學(xué)生回答”的方式。有兩個細(xì)節(jié)須特別說明一下：一是回答問題的學(xué)生多為老師點到名才發(fā)言，一般極少有主動站起來“說”的。不能回答這個問題的學(xué)生也都“習(xí)慣”低著頭坐在自己的座位上，生怕老師叫到自己的名字。二是老師問的這個問題必有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。老師想聽到學(xué)生“說”的就是一個與“標(biāo)準(zhǔn)答案”最接近的“答案”，而學(xué)生回答時也是想方設(shè)法去契合那個所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

這樣的“說”，除了機會少不說，就是同學(xué)抓住了這個機會，也會因為這樣那樣的原因“說”得不令人滿意。對于這些多數(shù)來自農(nóng)村且缺乏“說話”訓(xùn)練的同學(xué)來說，除了在課堂上很難得到訓(xùn)練“說”的機會之外，更讓人覺得可怕的是他們似乎早已忘記了在課堂上自己本是享有“說話”權(quán)利的主人。

筆者注意到，有不少同學(xué)在課外不僅愛“說”，而且還十分會“說”，甚至是能言善辯，口若懸河，可一到課堂上卻截然不同。首先他們絕不會輕易主動“發(fā)言”，其次“不幸”被點到名字要“發(fā)言”也會扭扭捏捏，完全放不開，根本做不到暢所欲言。當(dāng)然其原因可能也無法用一兩句話說清楚，但作為老師難道我們就不該認(rèn)真去想想其中的原因嗎？比如，學(xué)生幾乎“忘記”了自己“說”的權(quán)利，可我們又尊重了他們的權(quán)利沒有？我們給學(xué)生營造出一個寬松、民主的“說”的氛圍沒有？我們讓學(xué)生從課堂上的“說”中感覺到快樂和幸福沒有？我們是不是也真正意識到“說”的意義等等。

許多人注意到這樣一個現(xiàn)象：學(xué)生在小學(xué)時可能還算愛“說”，上了初中似乎不怎么愛“說”了，到了高中一般就都不“說”了。難道這只是因為年齡增長而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象嗎？

現(xiàn)在的課堂因為十分強調(diào)互動交流，看起來學(xué)生也多了很多“說”的機會，可我們并沒有看到課堂上教和學(xué)實現(xiàn)雙贏的局面。更多的情況是學(xué)生無所適從，甚至無動于衷，教學(xué)效果自然也不明顯。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我們這樣的農(nóng)村高中，一個班愛“發(fā)言”的常常就那么幾位同學(xué)，一般不超過10%。如果課堂上有一個“問題”需要討論且之后需要同學(xué)們發(fā)言，多數(shù)同學(xué)首先不是想抓住機會去“說”，去闡述自己的觀點，去與別人交流和探討，而是選擇沉默，就算這個問題在有些同學(xué)心中有了“答案”。雖然“說”的機會多了，但要他們主動發(fā)言真是比登天還要難。

當(dāng)然，影響同學(xué)們在課堂上“說”的因素不止一兩個，具有復(fù)雜性。比如可能是老師拋出的問題不太適合，也可能是學(xué)生因缺少鍛煉而導(dǎo)致緊張從而無法發(fā)揮等等。在課堂教學(xué)的探索中，倘若我們忽視了學(xué)校的“校情”，把學(xué)生的實際情況拋到一邊是絕對不行的。把某某學(xué)校的“先進經(jīng)驗”照搬可能也非明智之舉。而如何真正讓“說”成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)交流、闡述探究的基本手段，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的習(xí)慣，提升學(xué)生“說”的水平是值得我們老師去思考與探索的。

要讓“說”在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮它的作用，體現(xiàn)出它的價值，老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，作好引導(dǎo)，在課堂上真正做到放下架子，與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生“說”的權(quán)利，同時積極為學(xué)生們營造良好的“說話”氛圍，讓他們在輕松的環(huán)境中暢所欲言，從而實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生成長的雙豐收。

三、朗讀，不能成為課堂教學(xué)可有可無的點綴

語文離不開讀，讀按不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求又有許多不同的種類。這里筆者想談一談?wù)Z文課堂上的讀。先拿一節(jié)普通的語文課來說，學(xué)習(xí)某一篇課文，課堂上老師一般會安排同學(xué)們先齊聲朗讀，或給學(xué)生幾分鐘的時間自由朗讀。接下來便是老師對課文“滔滔不絕”地講解分析。除此以外一節(jié)課還真不容易聽到其他的讀書聲。誠然，一節(jié)課確實不可能都安排朗讀，可即使是花兩三節(jié)課學(xué)習(xí)一篇文章同學(xué)們又能完完整整讀上幾遍呢？對于那些不會去抽時間擠時間且又無良好朗讀習(xí)慣的同學(xué)來說，一篇文章學(xué)過后腦子里除了保存了一些支離破碎的“分析講解”之外，真不知道他們還會有什么其他收獲。自身沒有足夠多的親口朗讀，用心體會，對文章的理解恐怕總會有所欠缺。

在我們的課堂上，讀書的聲音正越來越少，僅存的那點書聲又有走過場的嫌疑。老師們，當(dāng)讀書聲成了課堂上的點綴，你還能說這樣的語文課正常嗎？

再拿“早讀”課來說，既然是早讀，那理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該“讀”，而且應(yīng)該放開喉嚨讀。對于農(nóng)村高中的學(xué)生來說，早上讀書，不僅可以提升對語言的感受能力（語感），加深對文章的理解，而且也是練習(xí)普通話的大好機會。同時，也是防止“啞巴語文”的有效途徑。那些“正課”上能夠抓住機會“開口”的同學(xué)總是少數(shù)，一節(jié)課始終未開口的同學(xué)占大多數(shù)。因而那三十分鐘的早讀對他們應(yīng)該是難得的開口機會。

然而，現(xiàn)在的早讀又不是想象和期待中的那樣“熱鬧”。本該是書聲瑯瑯的早讀，現(xiàn)在開始沒有太多太大的聲音了，有時甚至變得異常安靜。你甚至還會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在做數(shù)學(xué)題，背理化生，反正就不讀語文?，F(xiàn)在的早讀課一般都需要語文老師不停地提醒之后才會有一些讀書聲，有時一節(jié)課甚至需要提醒三五次，否則，早自習(xí)會成為地地道道的“早自默”。難道是現(xiàn)在學(xué)語文不需要讀了嗎？應(yīng)該不是吧！那我們的語文教學(xué)究竟出了什么狀況？一味他去抱怨學(xué)生沒有養(yǎng)成“讀”的習(xí)慣可能也不妥，那語文老師又該去做些什么呢？

早讀也稱“早自習(xí)”。自習(xí)，聽起來似乎應(yīng)由學(xué)生自由安排才對?？蓪τ谡Z文課的學(xué)習(xí)，若沒有瑯瑯書聲應(yīng)該是極不正常的。既然是語文的早讀，那語文老師為何不去主動“干預(yù)”一下?？偛荒茏寣W(xué)生想讀就讀想“默”就“默”吧。

筆者認(rèn)為，老師與同學(xué)們作一些交流溝通是很有必要的，讓大家明白“讀”對于語文學(xué)習(xí)的重要性。在此基礎(chǔ)上提一些合理的要求和建議，每次早讀是否可以先安排幾分鐘的“齊讀”，把讀書的氣氛營造出來，再讓學(xué)生自由讀。有時對早讀需要讀的內(nèi)容也作一些建議和明確。同學(xué)們在早讀的過程中，老師也不再是只坐在講臺上，更不是在教室里漫無目的地踱來踱去，而是輕輕走到同學(xué)身邊，讓每一位同學(xué)都感到老師對他讀書的關(guān)注，用眼光鼓勵同學(xué)們大聲、用心去讀。當(dāng)讀書的人變少了，聲音變小了，老師就給打打氣，鼓鼓勁兒。

一句話，早讀是需要老師“干預(yù)”的，絕不能讓它成為一節(jié)可有可無的“自默課”。讓瑯瑯書聲回歸語文課堂，回歸早讀課吧！

四、書寫，語文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)中，“寫”其實就是動手的過程，包括寫作業(yè)，做筆記，寫周記，寫作文等等。學(xué)習(xí)語文不動手是肯定不行的。這里筆者想談一談高中生寫字的問題。

筆者注意到，我們這類農(nóng)村高中，書寫（寫字）水平普遍較低，字真正寫得較好的同學(xué)還不到30%，絕大多數(shù)同學(xué)寫的字要么龍飛鳳舞，要么張牙舞爪，要么大小分配不合理，就連漢字作為“方塊字”的這一基本框架特點也沒有寫出來。當(dāng)然這其實是一個從小學(xué)、初中就存在的“歷史遺留問題”。

寫字確實不是一天兩天的事，可我們也不該就放任自流吧。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，許多字寫得差的同學(xué)會以“我的字已定型”為由拒絕練字，有人甚至還把自己那種不成規(guī)矩的字當(dāng)成個性當(dāng)作風(fēng)格而洋洋得意。當(dāng)然也有一部分同學(xué)也確實沒有真正意識到“一手漂亮字”的重要性。而部分語文老師對這些現(xiàn)象也不夠重視，除了偶爾提醒一句“你們要把字練好”之外再無具體的要求和指導(dǎo)，這必然會導(dǎo)致同學(xué)們在中學(xué)階段又一次錯過了練好字的最后“黃金時期”。

有人認(rèn)為，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，字寫好寫差也無關(guān)緊要。這樣的觀點筆者不敢茍同。不管是什么因素的沖擊和影響，用筆寫好字是永遠(yuǎn)不會過時的。寫好字不僅是對語文，對其它學(xué)科，甚至是對學(xué)生進入社會參加工作都可謂意義重大。筆者認(rèn)為，對書寫這個“歷史遺留問題”，語文老師應(yīng)該在高一階段就把它抓起來，并把它納入到語文的教學(xué)日常中，不是說一定要安排多少節(jié)寫字課，但指導(dǎo)監(jiān)督是必要的。首先給學(xué)生做做“思想工作”，告訴他們?yōu)槭裁匆獙懞米?，告訴他們寫好字不僅對語文學(xué)習(xí)而且對未來擇業(yè)等都會有影響，告訴他們什么“字體”才要得，告訴他們怎么去練才會有大的進步。

思想工作做通了，老師接下來應(yīng)作一些具體且具有可操作性的規(guī)定和要求，當(dāng)然也應(yīng)有一些檢查措施，定期的交流指導(dǎo)也是必不可少的。但要注意，老師不能提了要求作了規(guī)定就不管了，要隨時給予學(xué)生支持與鼓勵，還要隨時給學(xué)生提出合理化的建議和意見。

對剛步入高一的學(xué)生，語文老師應(yīng)先盡快進行摸底調(diào)查，掌握學(xué)生書寫的真實情況，針對不同的書寫水平給學(xué)生提出不同的書寫建議。哪些同學(xué)該從字帖開始練，哪些同學(xué)一個周只須寫一頁等等。上了高二就要抽時間進行強化訓(xùn)練，定期安排寫字交流課，定期舉行書寫比賽都是頗有意義的。上了高三，由于復(fù)習(xí)迎考工作逐漸加重，書寫訓(xùn)練可能會逐漸淡化，但對于個別仍須加強訓(xùn)練的同學(xué)來說，再苦再累也不能放棄這最后的“沖刺”。有了高一、高二兩年的積累，再抓住高三的強化，原本寫得再差的字都會有明顯的提高。

新形勢下，語文教學(xué)確實面臨了不少新的課題。語文分?jǐn)?shù)的提高絕不能和語文綜合能力的提高劃等號。對于聽、說、讀、寫這些“傳統(tǒng)手段”只有與新一輪的教學(xué)改革實現(xiàn)“無縫對接”，才能讓語文課堂實現(xiàn)真正的有效甚至高效，才能讓語文教學(xué)萌發(fā)無限的生機活力。如何把它們?nèi)谌氲浇虒W(xué)實踐當(dāng)中，使其真正落到實處，這無疑又是我們老師要不斷思考和探索的問題。

（黃文學(xué) 貴州省遵義市匯川區(qū)高坪中學(xué) 563114）