李俠

摘要：本文對英語專業(yè)口譯教學(xué)中存在的問題做了總結(jié)，指出了課時安排不足，教材難度欠缺漸進性，口譯焦慮關(guān)注不足等三個突出問題。文章結(jié)合教學(xué)實踐對以上三個問題提出了具體的解決方案。

關(guān)鍵詞：口譯；技能；焦慮

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0201-02

口譯是一種通過口頭表達形式，將所感知和理解的信息，準確而又快速地由一種語言形式轉(zhuǎn)換成另一種語言形式，達到完整和流利地傳遞、交流信息之目的的交際行為，是現(xiàn)代社會跨文化交際的基本溝通方式[1]。隨著我國改革開放的深入，對口譯人才的需求在不斷增加。那么，我國高校英語專業(yè)的口譯教學(xué)質(zhì)量如何呢？

王文宇等學(xué)者分析了73633名英語專業(yè)四年級學(xué)生2004—2012年度“八級口語與口譯考試”中的口譯成績，得出了以下結(jié)論[2]：在英譯漢部分，約有30%的考生只能傳達低于一半的原文信息（得分50分以下），約20%的考生勉強能傳達原文的大意（得分50-59）。約20%考生基本能傳達原文大意（得分60-69），另有不到20%的考生能較好傳達原文信息（得分70-79），而能夠很好地傳達原文信息的考生所占比例基本低于15%（得分80-100）。漢譯英部分的成績雖相對較好，但也不容樂觀：約有15%的考生能夠很好地傳達原文信息，約25%的考生能較好傳達原文信息，另有約30%的考生基本能傳達原文大意，20%的考生勉強傳達原文大意，而10%左右的考生只能傳達低于一半的原文信息。這一調(diào)查數(shù)據(jù)無疑給各高校英語專業(yè)口譯教學(xué)質(zhì)量敲響了警鐘，需要口譯教學(xué)參與者的反思。筆者認為，目前我國英語專業(yè)口譯教學(xué)存在的問題可歸納為以下幾點：

一、口譯教學(xué)中的問題

1.課時安排。英語專業(yè)本科階段的口譯教學(xué)首先是技能教學(xué)。口譯技能指的是“口譯語言轉(zhuǎn)換策略與技巧，包括口譯信息的合理判斷、各種翻譯策略的有效應(yīng)用等?！本唧w說來包括短期記憶技能，信息理解與存儲技能，語義轉(zhuǎn)換技能，目的語信息重組技能，口譯應(yīng)對策略，譯前準備技能等[3]。培養(yǎng)具備口譯實戰(zhàn)技能，能夠擔(dān)任口譯任務(wù)的人才，是口譯教學(xué)的目標。而要學(xué)習(xí)并掌握這些技能，需要時間和大量的練習(xí)。劉和平教授曾提出140課時的口譯教學(xué)時長[4]。但目前各大高校英語專業(yè)還是按照《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）的規(guī)定，口譯課程開設(shè)一個學(xué)年，總課時在70個學(xué)時左右。在如此有限的課時之內(nèi)，要讓學(xué)生掌握、內(nèi)化上述的口譯技能，并掌握一定的口譯專題知識，難度之大，可以想象。而要增加口譯的課時，在現(xiàn)行的英語專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱下，各高校都有具體的困難。

2.口譯教材。教材是教師的主要教學(xué)資料。目前口譯教材的狀況是：數(shù)量不少，質(zhì)量令人擔(dān)憂。高彬等學(xué)者選擇了82種口譯教材進行了分析。這些教材基本涵蓋了1990-2011年間國內(nèi)出版的知名度較高、發(fā)行量較大的英漢語口譯實踐類教材。她們的研究結(jié)果是：教材內(nèi)容時效性欠缺，教材難度沒有循序漸進，教材的多媒體形式過于單一等[5]。

欠缺時效性的教材內(nèi)容，無法激起學(xué)生的興趣，對學(xué)生口譯主題知識的儲備意義也不大。而教材難度忽高忽低，更是不利于學(xué)生口譯技能的訓(xùn)練。這里特別要指出的是漢譯英部分的練習(xí)內(nèi)容。大部分教材的漢譯英練習(xí)都選自國家領(lǐng)導(dǎo)人或社會名流在正式場合的講話。對于口譯初學(xué)者來說，這些演講，句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，信息集中，難度較大。劉和平教授指出：“若口譯內(nèi)容遠超出學(xué)生理解、表達能力，技能訓(xùn)練勢必讓位于語言訓(xùn)練?！盵6]口譯課也就偏離了對口譯技能的訓(xùn)練，成了語言提高課，有違口譯課的教學(xué)目標?，F(xiàn)有的口譯教材基本都配有有聲資源，但是這些資源大多是后期在錄音棚錄制的，語音標準，語速均勻，失去了現(xiàn)場性這一口譯的重要特點。

3.口譯焦慮。口譯是一種高認知負荷的語言在線加工任務(wù)[7]?？谧g譯員容易產(chǎn)生焦慮心理?？抵痉鍖⒖谧g焦慮定義為：口譯初學(xué)者尤其是學(xué)生在做口譯時由于口譯的即時性、源語的復(fù)雜性、源語與目標語結(jié)構(gòu)的相異性以及異常心理因素等引起的焦慮現(xiàn)象[8]。董燕萍等學(xué)者考察了17個可能與口譯能力相關(guān)的語言能力因素和心理能力因素，其中與兩個翻譯方向口譯績效都相關(guān)的因素只有一個，即口譯焦慮[9]?？梢娍谧g焦慮對于口譯活動的重要性。但是在目前的口譯教學(xué)中，對口譯焦慮的關(guān)注還遠遠不夠。

二、問題的解決

1.課上課下，聯(lián)動互補。對于口譯課時不足，有學(xué)者提出將口譯的一些技能訓(xùn)練移植到其他專業(yè)課中，比如聽辨技能可在大二的聽力課中解決，公共演講能力在口語課中練習(xí)，而主題知識則在閱讀課中積累[10]。這的確是一個較好的解決方案，但它的實施有一定的難度。首先各門課的任課教師需要對口譯的技能有所研究；其次，這些課的教材也需調(diào)整，以適應(yīng)某項口譯技能的訓(xùn)練；最后，口譯技能該如何安排、編織到某門專業(yè)課的課堂教學(xué)中也需探索。這都需要大量的協(xié)調(diào)工作。筆者認為，對于口譯課時不足的事實，劉和平教授提出的“以學(xué)生為主、教師為輔、課堂教學(xué)為指導(dǎo)、課后練習(xí)為重點、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的本科口筆譯一體化教學(xué)模式”[11]，是一個很好的思路。如前所述，口譯的各種技巧都需要大量的練習(xí)，而各種專題知識和基本詞匯的儲備也需要時間。所以，口譯的課堂教學(xué)可以遵循兩條線路：一是各種技巧的講解和示范；二是對學(xué)生表現(xiàn)的點評和討論。教師爭取在有限的課堂時間內(nèi)，循序漸進地向?qū)W生講解并展示各種技巧，要求學(xué)生課下就某主題做相應(yīng)的技巧練習(xí)，然后在課堂上組織口譯實踐，對學(xué)生的表現(xiàn)給予點評，并和學(xué)生討論出現(xiàn)的問題、原因和解決辦法。而對于學(xué)生的課下練習(xí)，教師除了布置有針對性的練習(xí)外，還可以推薦網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴充百科知識，練習(xí)口譯技巧。既然要做到“課后練習(xí)”為重點，教師對課后練習(xí)的檢查就必須跟上。值得推薦的一個方法是要求學(xué)生對所做的課后練習(xí)進行錄音，并針對自己的錄音表現(xiàn)，寫出小結(jié)。這樣做，既有利于督促學(xué)生聽自己的口譯表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，也有利于教師檢查學(xué)生的練習(xí)時數(shù)和練習(xí)質(zhì)量。課堂上的講解、示范、點評和討論，輔以課下的大量、高質(zhì)量的練習(xí)，才能保證技巧的內(nèi)化和百科知識的積累。

2.練技為主，難易有度。必須明確口譯練習(xí)的目的首先是對各種技巧的習(xí)得。所以，在選教材之前，要了解學(xué)生的語言能力，選擇基本適合其語言水平的教材。如果教材中出現(xiàn)了過難的練習(xí)，要堅決棄用，并補充其他資料。這樣，學(xué)生才不會因語言問題而沮喪，進而對口譯產(chǎn)生畏懼心理?？谧g課也才不會成為語言提高課。除教材外，學(xué)生往往會對于一些社會熱點問題比較感興趣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，將這些熱點編排到課堂練習(xí)中去，激發(fā)他們的練習(xí)熱情。但需要注意的是，這些資料需要精心的選擇，并通過CoolEdit等音、視頻編輯軟件，對其進行裁剪和拼接，以適合口譯技巧的訓(xùn)練。而對于沒有音視頻資源的文字材料，可以模擬真實的口譯現(xiàn)場，要求一部分學(xué)生用角色扮演、發(fā)表演講的方式來發(fā)表原文，要求其他學(xué)生擔(dān)當(dāng)口譯和聽眾。鮮活的、有針對性的練習(xí)內(nèi)容，適宜的難度，豐富多樣的表現(xiàn)形式，這樣的口譯課堂，才會對學(xué)生有吸引力。

3.關(guān)注焦慮，有張有弛。如前所述，口譯焦慮影響口譯表現(xiàn)，需要關(guān)注。康志峰進一步將口譯焦慮劃分為三個級別，即高焦慮、中焦慮和低焦慮，并指出，中焦慮有利于口譯的產(chǎn)出，而高焦慮和低焦慮則與口譯表現(xiàn)負相關(guān)。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，絕大部分的學(xué)生處于高焦慮的狀態(tài)。對自己的口譯技能、語言能力缺乏信心，對口譯主題不熟悉，都會導(dǎo)致高焦慮，而越焦慮，口譯表現(xiàn)越不能令人滿意，從而陷入了惡性循環(huán)。如何讓學(xué)生從高焦慮狀態(tài)下降一個等級，保持適當(dāng)焦慮，從而幫助口譯產(chǎn)出呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：首先，學(xué)期初，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱中的安排，課前做好課堂口譯練習(xí)的主題準備，包括詞匯準備和背景知識準備。這樣，在實際口譯過程中，學(xué)生可以調(diào)動百科知識儲備，降低口譯難度，增強信心，緩解口譯焦慮。其次，口譯練習(xí)的難度一定要適合學(xué)生的語言能力水平。專業(yè)性強的學(xué)術(shù)報告，語速快，有口音的演講如安排在口譯學(xué)習(xí)初期，只會提升學(xué)生的焦慮，澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情，不利于口譯教學(xué)。

近年來，英語專業(yè)的口譯教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資建設(shè)、教材出版、硬件設(shè)備等方面都有了長足的進步，但我們也要看到還存在的一些問題。本文從三個方面對這些問題進行了總結(jié)，并提出了解決方案，希望對今后的口譯教學(xué)有一定幫助。

參考文獻：

[1]梅德明.英語口譯教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]王文宇，段燕.英語專業(yè)學(xué)生口譯能力問題探索[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

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[4]劉和平.口譯技巧——思維科學(xué)與口譯推理教學(xué)法[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2001.

[5]高彬，等.口譯教材與口譯人才培養(yǎng)契合之實證研究——基于我國三大出版社的教材統(tǒng)計分析（1990-2011）[J].外語界2012，（5）.

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[7]Gile，D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam：John Benjamins Publishing.1995.

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[9]董燕萍，等.學(xué)生譯員口譯能力結(jié)構(gòu)的測試與分析[J].外國語，2013，（4）.

[10]冉永紅.新形勢下的本科口譯教學(xué)[J].中國翻譯，2013，（5）.

[11]劉和平.論本科翻譯教學(xué)的原則與方法[J].中國翻譯，2009，（06）.