鄧曉慶

【摘 ? ?要】受應(yīng)試教育和高考指揮棒的影響，現(xiàn)在的高中地理教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題，與新課改這一大背景不相吻合，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。本論文主要針對(duì)如何提高高中地理課堂的教學(xué)效率進(jìn)行探討，并以在高中地理中學(xué)生最為頭疼的自然地理部分為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高中階段 ?自然地理 ?高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.083

高考在不斷地進(jìn)行改革，各科考試的形式和分值都在進(jìn)行著變化，地理學(xué)科也在發(fā)生著變化，它更加注重對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的考查，而不再是簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)于刻板“死”知識(shí)的記憶。高中地理本身就是一門(mén)自然科學(xué)，應(yīng)該用理性的思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而雖然目前已經(jīng)取消了文理分科，但是很多的教師和學(xué)生還是傾向于將地理學(xué)科劃分到人文社會(huì)學(xué)科中來(lái)，并且將之與歷史、政治混為一談，不加區(qū)分地按照歷史、政治課程的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，很顯然，這樣是非常不適宜的。

通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中地理教學(xué)中普遍存在阻礙高效地理課堂建設(shè)的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)仍然停留在教“死知識(shí)”的階段，缺少趣味性，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同，導(dǎo)致沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。教師將教學(xué)的重點(diǎn)錯(cuò)誤地放在學(xué)生對(duì)于各種自然地理知識(shí)不經(jīng)深度加工的單純記憶上面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理失去了興趣。

2.在課堂上，教師授課還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，課堂效率低，難以體現(xiàn)新課程理念。這主要體現(xiàn)在教師太過(guò)于看中自己對(duì)于課堂的掌控與把握，仍然將教學(xué)單一地看成是教師的“教”，忽視了還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的“學(xué)”。教師總是在備課時(shí)就根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好了整堂課的教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)各流程按部就班跟著他的設(shè)計(jì)走，將教學(xué)視為完成教學(xué)任務(wù)，將達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)等同于按照自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)。沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性意識(shí)，遵循守舊，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。

3.教學(xué)進(jìn)度快，忽略了學(xué)生的接受能力。地理學(xué)科知識(shí)量大，教學(xué)任務(wù)重，所有很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和個(gè)性感悟。老師總是自顧自地在講臺(tái)上“侃侃而談”，教學(xué)方法主要是以講授為主，短時(shí)間大量地進(jìn)行灌輸式教學(xué)。大多依靠課后強(qiáng)化訓(xùn)練和機(jī)械重復(fù)來(lái)加以鞏固，不能夠照顧到每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)水平以及認(rèn)知風(fēng)格，容易導(dǎo)致“一刀切”，不但效果差強(qiáng)人意，也加重了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.提問(wèn)方式單一，激發(fā)思維少。傳統(tǒng)課堂提問(wèn)多是教師為主導(dǎo)，雖然關(guān)注了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的問(wèn)題把學(xué)生引入自己事先鋪設(shè)的教學(xué)軌跡，提問(wèn)多數(shù)是以陳述性知識(shí)為主，主要是考驗(yàn)學(xué)生的記憶能力，考驗(yàn)學(xué)生的邏輯運(yùn)算和推理能力較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算思維，而且問(wèn)題的答案一般都是比較明確、直接的。此外，在高中階段，在地理課堂中老師多數(shù)時(shí)候是面向全班提問(wèn)集體回答的方式，例如在地理課堂上，老師設(shè)計(jì)的提問(wèn)，不但70%采用了集體回答的方式，且近60%的問(wèn)題答案只需一句話(huà)即可，學(xué)生的回答充滿(mǎn)著懶洋洋的感覺(jué)。

要想提高高中地理課堂教學(xué)的效率，我們就得解決以上的這些問(wèn)題，找到應(yīng)對(duì)之法，從而走出教學(xué)困境。真知總是來(lái)自于實(shí)踐，教師在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該積極反思，在實(shí)踐中創(chuàng)新，可以嘗試從以下方面入手：

1.要想提高高中地理課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生打從心底里認(rèn)同它的價(jià)值，并找到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣才是關(guān)鍵。其實(shí)學(xué)生本身對(duì)于自然地理部分應(yīng)該是很有興趣的，一部分涉及到了很多很有趣的自然現(xiàn)象，還可以學(xué)到很多關(guān)于宇宙、太空和地球的知識(shí)。而這其中的很多知識(shí)相信我們的學(xué)生們應(yīng)該都是早就已經(jīng)了解了的，只是未作梳理，沒(méi)有形成有邏輯聯(lián)系的知識(shí)單元。只要教師抓住了這一點(diǎn)，具體去分析班上同學(xué)在自然地理部分的已有知識(shí)基礎(chǔ)，再基于此來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這應(yīng)該會(huì)成為很成功的教學(xué)。

例如，本部分的教學(xué)可以由教師來(lái)進(jìn)行板塊劃分，然后再將全班所有的同學(xué)劃分為不同的小組，選擇自己感興趣的不同的版塊，讓他們結(jié)合教材知識(shí)加上上網(wǎng)搜索的資料以本組獨(dú)有的方式來(lái)向全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。這樣就能夠?qū)⒄n堂的主體位置還給學(xué)生，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又使得課堂更加有趣和高效。

2.新課改強(qiáng)調(diào)了我們的教育應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求教師要注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，以學(xué)生為本而安排教學(xué)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提高自身綜合能力。通過(guò)開(kāi)展高中地理高效教學(xué)的實(shí)踐，以此作為重要的理論根據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)一定的室內(nèi)及室外地理實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)科能力。比如在進(jìn)行世界各大洲劃分或中國(guó)各省市自治區(qū)界限劃分時(shí)，可以利用一定的教學(xué)軟件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行游戲，這樣避免了死記硬背的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加有興趣。

3.在地理教學(xué)中，要重視學(xué)生的需要，重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這也就要求我們教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的接收情況，有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要做到因材施教，分層教學(xué)，使小部分優(yōu)生長(zhǎng)足發(fā)展，使多數(shù)學(xué)生大步前進(jìn)，小部分學(xué)困生也能感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣、不落伍，最終達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。這樣整個(gè)班級(jí)就會(huì)擁有一個(gè)和諧向上的氛圍，為最終課堂完成課標(biāo)要求提供保障。

4.教師需要提升自己的提問(wèn)技能，提問(wèn)應(yīng)該有明確地目的性和針對(duì)性，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，符合最近發(fā)展區(qū)原則。比如，在自然地理部分，很多知識(shí)都是很有趣的，可以不設(shè)置明確的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換提問(wèn)的主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論。還可以將有價(jià)值的問(wèn)題專(zhuān)門(mén)整理成一個(gè)主題，進(jìn)行問(wèn)題串的教學(xué)，這樣的話(huà)，由于問(wèn)題都來(lái)自于學(xué)生，他們也就更加感興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

地理，是一門(mén)有用又有趣的學(xué)科，學(xué)生之所以在課堂教學(xué)中收效不高，其中的原因是多方面的，但是作為教師，我們需要盡量地通過(guò)改變自己的教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。而最主要的還是要幫助學(xué)生去喜歡地理，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，只有他們感興趣了，才能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也只有這樣才能夠?qū)W有所獲。這也是我們的素質(zhì)教育和新課改所真正提倡的教育，不再是教師教給學(xué)生知識(shí)，而是教給他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法。畢竟“授人魚(yú)不如授人漁”。