羅明珍

【摘 ? ?要】信息技術(shù)課程本身的特點和優(yōu)勢，為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只要教師善于設(shè)計環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利地建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ?信息技術(shù) ?自主性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.135

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，它不是學(xué)習(xí)者完全獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，有效利用各種資源，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，與通常所說的“自學(xué)”有明顯的差異，“自學(xué)”僅僅是自主學(xué)習(xí)的一個組成部分，信息技術(shù)課的自主學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，那么網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的前提下，在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探討的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達到解決疑問，掌握相應(yīng)的知識與能力的目的。

自主學(xué)習(xí)是比較適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行的，尤其是信息技術(shù)課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了大量的學(xué)習(xí)資源，能幫學(xué)生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)異步指導(dǎo)。因此，開展以“學(xué)”為中心的自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于能否有一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗，希望學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)利用大量的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和進度。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中樹立“自主學(xué)習(xí)觀”。

二、自主學(xué)習(xí)的模式

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：“信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，主題活動等形式，選取體驗學(xué)習(xí)，游戲?qū)W習(xí)，探究學(xué)習(xí)，實驗學(xué)習(xí)，設(shè)計學(xué)習(xí)，問題解決學(xué)習(xí)等方式進行個人、小組、集體以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動?；诖?，結(jié)合實際教學(xué)需要，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，我運用了以下幾種教學(xué)形式，與大家一起分享和共同探討。

（一）采用主題活動形式

信息技術(shù)課的許多基礎(chǔ)知識和操作方法的學(xué)習(xí)相對枯燥，通過主題活動的開展，可以化枯燥為有趣，化繁復(fù)為簡易，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了學(xué)生的情感體驗，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程超越書本，在開放的時空中，促進學(xué)生的發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗。如在教學(xué)《在計算機中繪畫》時，我以“校園生活的早晨”為主題，要求學(xué)生用畫圖軟件畫一幅校園生活畫。在這次主題活動中，學(xué)生要能靈活運用已學(xué)的知識，比如填色，復(fù)制圖形，旋轉(zhuǎn)圖形，添加文字等操作，還要能通過小組合作的形式，討論、交流如何使用繪畫工具制作更精美的作品。此次主題貼近學(xué)生的實際生活，是他們熟悉的校園生活剪影，學(xué)生參與的熱情很高，也更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也激發(fā)了學(xué)生對校園的熱愛。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動形式

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提任務(wù)進行分析、討論、明確大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識，在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而達到掌握所學(xué)知識的目的。如在教學(xué)《插入圖片》時，教師可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師可給出任務(wù)：元旦將至，請同學(xué)們給自己的親人、同學(xué)或老師制作一幅圖文并茂的元旦賀卡。學(xué)生迫不及待開始上機操作，教師巡視指導(dǎo)，當(dāng)有同學(xué)完成時，教師就大聲表揚，在教師不斷的贊美和鼓勵下，他們會很快地利用各種方法，相互幫助，最后人人都學(xué)會了插入圖片。這個案例很明顯展示了任務(wù)驅(qū)動形式的優(yōu)越性，教師在教學(xué)中，有意識地布置一些實際的操作任務(wù)，變教師向?qū)W生機械灌輸為學(xué)生自主探求知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣不僅完成了任務(wù)又掌握了所學(xué)知識，還讓他們體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性，從而達到事半功倍的效果。

（三）采用游戲?qū)W習(xí)方式

在新課程的素質(zhì)教育中，教師要為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，營造出一個寬松、活潑、富有樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，因此，有些內(nèi)容可以借助游戲進行教學(xué)，將信息技術(shù)的教與學(xué)游戲化，從而優(yōu)化信息技術(shù)課程的教與學(xué)，這樣不僅促進教師自主、靈活教學(xué)的水平，還培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《信息的搜索》時，可以把各個知識點，以“趣味知識問答”的游戲方式，把學(xué)生分成男女生組，以知識搶答的方式，讓學(xué)生去積極主動學(xué)會搜索引擎的使用，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又實現(xiàn)了學(xué)生成為課堂的主宰者。

三、自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）教師自我邊緣化甚至“自我放逐”

教師對自主學(xué)習(xí)的理解存在偏差，把自己放在消極的位置，默不作聲或者干脆把控制權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自由安排，玩游戲，上網(wǎng)等，微機房成了學(xué)生自由活動的天地。對此，教師要明確學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)信息及資源，允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標自主選擇探究的內(nèi)容、合作者，要讓學(xué)生人人都有事做，最大限度調(diào)動他們的積極性和參與意識。

（二）學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)，動手動腦的能力弱化了

以網(wǎng)絡(luò)交流代替情感交流，缺少師生之間、同學(xué)之間的親密聯(lián)系和互動，這就要求教師要注意角色的轉(zhuǎn)變，要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)活動的組織者與管理者。教師要及時教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，不僅要幫助學(xué)生認清學(xué)習(xí)目標，而且要確認實現(xiàn)目標的最佳途徑，提供一些好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及快速搜索信息的方法，避免學(xué)生盲目上網(wǎng)，浪費時間，受不良信息的侵害。

總之，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為我們的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來了極大的方便，知識和技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受傳統(tǒng)模式的限制，教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的優(yōu)勢逐漸減弱，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但是如今的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的服務(wù)還不夠成熟，要么功能單一，要么資源重復(fù)，要么更新速度太慢，這就要求教師在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，要向?qū)W習(xí)者提供更多的自主學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢整合網(wǎng)絡(luò)資源，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)目標，教師進行跟蹤、監(jiān)測、評價、反饋等方法監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，從而樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻

[1]齊健，李秀偉，王剛城.活動建構(gòu)——創(chuàng)新教育的教學(xué)革新（M），濟南：山東教育出版社，2004.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略（M），上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.